Formador

Ana Cristina Cordeiro Faria Evaristo

Jorge Luís Mendes Rosa

Sandra Cristina Pereira Gorgulho

Sandra Elisabete Moreira Couto

Telma Cristina Barão Martins Cerdeira

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A escola é hoje um espaço multicultural, correspondendendo numa escala mais reduzida à sociedade em geral. Assim, torna-se necessário que existam recursos humanos com qualificação adequada para actuar em situações de emergência, considerando que na maioria dos casos o tempo de intervenção é sempre escasso. Não podemos nem devemos limitar-nos à possibilidade de se fazer uma chamada para o INEM e esperar que uma equipa mais diferenciada surja para resolver situações que muitas vezes não são efectivamente emergências, onde não existe risco de vida para a vítima, ou que por atraso e desconhecimento se coloque realmente a vida de um aluno em risco.Nestes termos a qualificação do pessoal não docente torna-se essencial para uma resposta adequada. Os conhecimentos e competências que se propõem nesta acção são essenciais ao desempenho profissional do pessoal não docente. É uma exigência da escola actual e acima de tudo a expectativa de qualquer encarregado de educação, o qual naturalmente espera que a escola seja segura, que em caso de necessidade esta tenha os recursos necessários a uma rápida intervenção adequada aos problemas que a desencadearam.

Objetivos

No final da acção os formandos deverão:- conhecer e aplicar o SIEM e o plano de emergência da escola; - conhecer e executar os mecanismos de alerta e socorro necessários; - saber identificar os problemas de saúde que surjam nos diversos utentes da escola;- saber as etapas do exame de uma vítima e agir de acordo com os seus sintomas; - saber executar as manobras de reanimação e desobstrução da via aérea; - saber prestar os primeiros socorros nas situações relacionadas com trauma, intoxicações, lesões tecidulares, fracturas, queimaduras, hemorragias, asma, convulsões, diabetes, etc; - conhecer as diversas abordagens na prestação do socorro: adulto e pediátrica;- saber usar os meios de combate a incêndio da escola;- conhecer os cuidados pessoais a ter quando intervir numa situação de socorro.

Conteúdos

Prevê-se 5h Teóricas e 10 horas Práticas - diagnóstico, conhecer e aplicar o SIEM e o plano de emergência da escola - conhecer e executar os mecanismos de alerta e socorro necessários;- saber identificar os problemas de saúde que surjam nos diversos utentes da escola;- saber as etapas do exame de uma vítima e agir de acordo com os seus sintomas;- saber executar as manobras de reanimação e desobstrução da via aérea;- saber prestar os primeiros socorros nas situações relacionadas com trauma, intoxicações, lesões tecidulares, fracturas, - queimaduras, hemorragias, etc;- conhecer as diversas abordagens na prestação do socorro: adulto e pediátrica;- saber usar os meios de combate a incêndio da escola;- conhecer os cuidados pessoais a ter quando intervir numa situação de socorro.Previsão - 5 sessões de 3 horas (1 teórica e 2 práticas)

Bibliografia

Manual de TAT, INEM, versão 2012

Observações

PASTA 8 - Algarve 2030 T1, T2, T3

Cronograma: 29/07 - 9h00 às 12h00 (3h00) 30/07- 9h00 ás 13h00 (4h00) 31/07 - 9h00 ás 13h00 (4h00) 01/08 - 9h00 ás 13h00 (4h00)

Cronograma

Formador

Jorge Luís Mendes Rosa

Ana Cristina Cordeiro Faria Evaristo

Sandra Cristina Pereira Gorgulho

Sandra Elisabete Moreira Couto

Telma Cristina Barão Martins Cerdeira

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A escola é hoje um espaço multicultural, correspondendendo numa escala mais reduzida à sociedade em geral. Assim, torna-se necessário que existam recursos humanos com qualificação adequada para actuar em situações de emergência, considerando que na maioria dos casos o tempo de intervenção é sempre escasso. Não podemos nem devemos limitar-nos à possibilidade de se fazer uma chamada para o INEM e esperar que uma equipa mais diferenciada surja para resolver situações que muitas vezes não são efectivamente emergências, onde não existe risco de vida para a vítima, ou que por atraso e desconhecimento se coloque realmente a vida de um aluno em risco.Nestes termos a qualificação do pessoal não docente torna-se essencial para uma resposta adequada. Os conhecimentos e competências que se propõem nesta acção são essenciais ao desempenho profissional do pessoal não docente. É uma exigência da escola actual e acima de tudo a expectativa de qualquer encarregado de educação, o qual naturalmente espera que a escola seja segura, que em caso de necessidade esta tenha os recursos necessários a uma rápida intervenção adequada aos problemas que a desencadearam.

Objetivos

No final da acção os formandos deverão:- conhecer e aplicar o SIEM e o plano de emergência da escola; - conhecer e executar os mecanismos de alerta e socorro necessários; - saber identificar os problemas de saúde que surjam nos diversos utentes da escola;- saber as etapas do exame de uma vítima e agir de acordo com os seus sintomas; - saber executar as manobras de reanimação e desobstrução da via aérea; - saber prestar os primeiros socorros nas situações relacionadas com trauma, intoxicações, lesões tecidulares, fracturas, queimaduras, hemorragias, asma, convulsões, diabetes, etc; - conhecer as diversas abordagens na prestação do socorro: adulto e pediátrica;- saber usar os meios de combate a incêndio da escola;- conhecer os cuidados pessoais a ter quando intervir numa situação de socorro.

Conteúdos

Prevê-se 5h Teóricas e 10 horas Práticas - diagnóstico, conhecer e aplicar o SIEM e o plano de emergência da escola - conhecer e executar os mecanismos de alerta e socorro necessários;- saber identificar os problemas de saúde que surjam nos diversos utentes da escola;- saber as etapas do exame de uma vítima e agir de acordo com os seus sintomas;- saber executar as manobras de reanimação e desobstrução da via aérea;- saber prestar os primeiros socorros nas situações relacionadas com trauma, intoxicações, lesões tecidulares, fracturas, - queimaduras, hemorragias, etc;- conhecer as diversas abordagens na prestação do socorro: adulto e pediátrica;- saber usar os meios de combate a incêndio da escola;- conhecer os cuidados pessoais a ter quando intervir numa situação de socorro.Previsão - 5 sessões de 3 horas (1 teórica e 2 práticas)

Bibliografia

Manual de TAT, INEM, versão 2012

Observações

PASTA 8 - Algarve 2030 T1, T2, T3

Cronograma: 22/07 - 9h00 às 12h00 (3h00) 23/07- 9h00 ás 13h00 (4h00) 24/07 - 9h00 ás 13h00 (4h00) 25/07 - 9h00 ás 13h00 (4h00)

Cronograma

Formador

Paula Solange de Oliveira Calão Ferrinho

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

"Inclusão, equidade, cooperação, solidariedade, responsabilidade e interligação, são conceitos-chave que enformam as políticas e as práticas educativas. Assegurar o direito de todos à educação é garantir acesso, presença, participação e sucesso em processos educativos de qualidade. Os atores educativos, nomeadamente lideranças de topo e intermédias, são figuras essenciais na educação e na transformação social. Acolher e apoiar todos os alunos, independentemente das suas capacidades e exigências, são dois compromissos éticos e profissionais indiscutíveis. Uma escola inclusiva exige que todos sejam capazes apoiar e promover o envolvimento de toda a comunidade escolar. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+."

Objetivos

"Identificar um sistema de valores essenciais e de areas de competencia adequados à inclusão dos alunos; Valorizar a diversidade como um recurso e valor educativo; Apoiar e desenvolver a inclusão em todos os alunos e gerir expectativas; Desenvolver competências de trabalho cooperativo (com os pares, os alunos, pais, técnicos e outros) na diminuição de barreiras a inclusão. Desenvolver competências de autorreflexão que permitam consolidar estratégias de sucesso e eliminar ou melhorar estratégias pouco eficazes.

Conteúdos

Conteúdos: "1ª Sessão 3 horas Apresentação Conteúdo da Acão Cronograma Critérios de avaliação Valorização da diversidade 2ª sessão | 3 horas Pesquisa sobre o enquadramento teórico e evolução da educação inclusiva Valores, Atitudes, Princípios, Legislação e Conceitos 3ª sessão | 3 horas O conceito de diferença aos vários níveis: física, mental, emocional, cultural, social Barreiras a inclusão. 4ª sessão | 3 horas Reflexão sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma pratica inclusiva e os vários tipos de diferenças e a sua implicação. 5ª sessão | 3 horas Reflexão sobre as necessidades de desenvolvimento pessoal e profissional e apresentação de um plano de ação tendo em conta: as metodologias de investigacao-acao na pratica educativa e o desenvolvimento de estratégias pessoais de resolução de problemas 6ª sessão assíncrona | 3 horas Apresentação e debate dos vários planos de ação Trabalho em rede: uma abordagem sistémica Trabalhar com o encarregado de educação e/ou famílias, estratégias de comunicação eficaz Articular com outros profissionais: conceitos e princípios unificantes Avaliação reflexiva"

Bibliografia

"Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em:Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECDiLibrary (oecd-ilibrary.org) Eurydice (2020). A equidade na educação escolar na Europa (trad. Lisboa: DGEEC/Unidade portuguesa de Eurydice).Disponível em: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/517ee2ef-4404-11eb-b59f-01aa75ed71a1/language-pt European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self-Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir and M. Bilgeri, eds.). Odense, Denmark. Disponívelem: https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdf Pereira, F. (Coord.). (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de Apoio à Prática. Lisboa. Ministério da Educação.Direção-Geral da Educação. Disponível em:https://dge.mec.pt/sites/defa

Observações

PASTA 8- Algarve 2030

Cronograma

Formador

Mafalda Rangel Malheiro Dias de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa / Centro de Ciências do Mar (CCMAR) / Universidade do Algarve

Enquadramento

Enquadrada no tema "Restauro da Natureza" esta formação revela-se de extrema pertinência, uma vez que pretende não só capacitar os professores para aumentar a literacia dos Oceanos aos seus alunos como também mostrar a importância de criar Áreas Marinhas Protegidas como meio de preservar e conservar habitats e espécies.

Objetivos

Esta formação pretende explicar como se pode criar, em conjunto com a comunidade, uma Área Marinha Protegida para proteger efetivamente a biodiversidade e, ao mesmo tempo, garantir a valorização das atividades tradicionais e sustentáveis que dependem desta áreas. Pretende-se ainda capacitar professores com as ferramentas necessárias para aumentar a literacia marinha dos alunos dos vários níveis de ensino, no sentido de promover a sua consciencialização ambiental para garantir o restauro efetivo da natureza.

Conteúdos

Os conteúdos a abordar estarão relacionados com o conceito e a importância da co-criação de áreas/estruturas/formatos de proteção de recursos comuns, bem como a co-criação de uma Área Marinha Protegida e todo o processo envolvente.

Observações

Documentação na pasta 34 - Ações de curta duração

Formador

Luís Miguel Varela Fernandes

Patrícia Maria Catarino Barreira Palma

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Equipa Regional AFC

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está a transformar rapidamente o panorama educativo, oferecendo novas possibilidades para personalizar a aprendizagem, otimizar tarefas e promover a inovação pedagógica. Esta Ação de Curta Duração pretende proporcionar um espaço de reflexão e experimentação sobre o potencial da IA no contexto escolar.

Objetivos

- Conhecer os conceitos básicos de IA e o seu impacto na educação atual; - Explorar exemplos práticos e ferramentas de IA aplicáveis ao ensino e à aprendizagem; - Refletir sobre as questões éticas e regulatórias associadas ao uso da IA em contexto escolar; - Promover o pensamento crítico e a inovação pedagógica através da integração responsável da IA nas práticas letivas

Observações

Documentação na pasta 34 - Ações de curta duração

Cronograma

Formador

David Alexandre Rita Martins

Eurico Manuel do Nascimento Rodrigues

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Agrupamento Dr. Francisco Fernandes Lopes

Enquadramento

Considera-se que esta ação se enquadra no plano de atividades do Centro de Formação, uma vez que contribui para promover formas de comunicar assertivas e a respetiva humanização das relações e para a melhoria o ambiente escolar. Este contributo irá funcionar como facilitador para a promoção da saúde mental na comunidade educativa, uma vez que contribui para potenciar os fatores de proteção associados. Considera-se tratar-se de uma ação inovadora, tendo em conta a sua especificidade e o público a que se destina. Considera-se que esta ação é importante para este público, atendendo ao papel direto/ativo/relevante que estes profissionais apresentam junto dos alunos e respetivas famílias, sendo também um importante contributo para a educação inclusiva. Através desta ação iremos contribuir para dotar os destinatários de conhecimento específico sobre formas de comunicar positivas e tipos de violência interpessoal. Deste modo estamos a contribuir para uma melhor identificação e gestão de possíveis situações de violência interpessoal. Este tipo de ação reveste-se de grande relevância, na medida em que pretende promover a humanização das relações, um ambiente e contexto escolar positivo e saudável e consequentemente potenciar os fatores de proteção associado

Objetivos

Informar acerca da existência de diferentes estilos de comunicação e respetivas características. Dotar de estratégias e ferramentas para o desenvolvimento de uma comunicação assertiva. Perceber a influência da comunicação (verbal e não verbal) na relação interpessoal. Informar sobre os efeitos negativos da comunicação violenta na relação interpessoal. Informar e esclarecer sobre dois exemplos de violência interpessoal que poderão estar presentes no contexto escolar, nomeadamente: bullying e ciberbullying e violência no namoro. Capacitar os destinatários para lidar de forma adequada com os r

Conteúdos

10 horas de componente teórica, estruturadas em dinâmicas, expositivas, reflexivas e de partilha; e 5 horas de componente prática onde os formandos poderão aplicar os conteúdos aprendidos.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Silva de Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/Equipa Local de Intervenção Precoce de Olhão

Enquadramento

1. Promoção da Consciencialização e Divulgação da ELI e do Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância: A IPI é um campo em constante evolução, com novas pesquisas e práticas emergentes. Um encontro como este serve para disseminar informações atualizadas, garantindo que profissionais, famílias e a comunidade conheçam os recursos e abordagens mais eficazes. A divulgação do trabalho específico da Equipa Local de Intervenção Precoce - ELI - de Olhão é crucial para que as famílias, educadores de infância, técnicos e outros interessados, na região, saibam a quem recorrer e quais os serviços disponíveis. 2. Partilha de Conhecimentos e Boas Práticas: A troca de experiências entre profissionais, especialistas e famílias é fundamental para a optimização das práticas de IPI. O encontro pretende proporcionar um espaço para o debate de desafios, partilha de casos de sucesso e a identificação de soluções inovadoras. A apresentação de perspetivas internacionais enriquece o debate e permite a comparação de diferentes abordagens e modelos de intervenção. 3. Reforço do Trabalho Colaborativo e em Rede: O acompanhamento em IPI implica a colaboração de diversos profissionais, famílias e entidades da comunidade. O encontro visa fortalecer essas parcerias, promovendo a comunicação, a coordenação e a integração de serviços. O trabalho em rede é essencial para garantir um apoio abrangente e contínuo às crianças e suas famílias, especialmente em situações complexas, rentabilizando recursos. 4. Valorização do Papel da Família: As famílias são os principais agentes de mudança na vida das crianças. O encontro pretende reconhecer e valorizar o seu papel central na IPI, promovendo a sua participação ativa no processo de intervenção.Dar voz às famílias, através da partilha de experiências e perspetivas, é fundamental para construir serviços mais sensíveis e adaptados às suas necessidades. 5. Promoção da Reflexão sobre Práticas Pedagógicas no Pré-Escolar: A idade pré-escolar é um período crucial para o desenvolvimento infantil. O encontro visa promover a reflexão sobre as práticas pedagógicas mais adequadas para crianças em idade pré-escolar, com destaque para a importância do brincar e da inclusão escolar. A discussão sobre os desafios e as oportunidades da inclusão escolar é fundamental para garantir que todas as crianças tenham acesso a uma educação de qualidade. 6. Cumprimento de Diretrizes Legais e Éticas: A realização deste encontro está alinhada com as diretrizes da Convenção sobre os Direitos da Criança, que reconhece o direito de todas as crianças ao desenvolvimento pleno e à participação ativa na sociedade. O encontro também pretende promover a ética profissional, ao incentivar a partilha de conhecimentos e a operacionalização de práticas baseadas em evidências científicas. Em suma, este encontro é uma oportunidade valiosa para fortalecer a ELI, promover o desenvolvimento das crianças e apoiar as famílias.

Objetivos

Objetivo Geral: Promover a reflexão e o debate sobre os desafios, práticas e o papel central da família na Intervenção Precoce na Infância, fortalecendo a colaboração entre profissionais, famílias e a comunidade. Objetivos Específicos: Divulgar e apresentar a Equipa Local de Intervenção (ELI) de Olhão: ● Apresentar a equipa. ● Dar a conhecer o trabalho desenvolvido pela ELI de Olhão na comunidade. Promover a partilha de conhecimentos e experiências: ● Debater os desafios e as boas práticas na Intervenção Precoce, através dos painéis com especialistas. ● Partilhar experiências de acompanhamento em IPI, gestão de expectativas e trabalho colaborativo em equipa e em rede. ● Apresentar a importância da abordagem centrada na família e dos contextos naturais de intervenção. Reforçar a importância do trabalho colaborativo e em rede: ● Destacar a importância da colaboração entre profissionais de diferentes áreas, famílias e entidades da comunidade. ● Promover a troca de experiências sobre trabalho em equipa, incluindo perspectivas internacionais. Valorizar o papel central da família na Intervenção Precoce: ● Dar voz às famílias, promovendo a partilha de experiências e perspetivas. ● Destacar a importância da participação ativa das famílias no processo de intervenção. Promover a reflexão sobre as práticas em idade pré-escolar: ● Debater a importância do brincar no desenvolvimento infantil e na intervenção precoce. ● Discutir as práticas pedagógicas e os desafios na idade pré-escolar.

Conteúdos

Desafios, boas práticas e práticas recomendadas na Intervenção Precoce Abordagem centrada na família e contextos naturais de intervenção Exploração de estratégias para implementar a intervenção em contextos naturais de vida da criança (casa, escola, comunidade) Modelos de trabalho em equipa e em rede - consultoria colaborativa em IPI Estratégias para envolver as famílias na definição de objetivos e na tomada de decisões Práticas educativas em idade pré-escolar Desafios da inclusão escolar e da transição para o 1.º Ciclo Estratégias para promover a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças em contextos educativos

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

David Alexandre Rita Martins

Eurico Manuel do Nascimento Rodrigues

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Agrupamento Dr. Francisco Fernandes Lopes

Enquadramento

Considera-se que esta ação se enquadra no plano de atividades do Centro de Formação, uma vez que contribui para promover formas de comunicar assertivas e a respetiva humanização das relações e para a melhoria o ambiente escolar. Este contributo irá funcionar como facilitador para a promoção da saúde mental na comunidade educativa, uma vez que contribui para potenciar os fatores de proteção associados. Considera-se tratar-se de uma ação inovadora, tendo em conta a sua especificidade e o público a que se destina. Considera-se que esta ação é importante para este público, atendendo ao papel direto/ativo/relevante que estes profissionais apresentam junto dos alunos e respetivas famílias, sendo também um importante contributo para a educação inclusiva. Através desta ação iremos contribuir para dotar os destinatários de conhecimento específico sobre formas de comunicar positivas e tipos de violência interpessoal. Deste modo estamos a contribuir para uma melhor identificação e gestão de possíveis situações de violência interpessoal. Este tipo de ação reveste-se de grande relevância, na medida em que pretende promover a humanização das relações, um ambiente e contexto escolar positivo e saudável e consequentemente potenciar os fatores de proteção associado

Objetivos

Informar acerca da existência de diferentes estilos de comunicação e respetivas características. Dotar de estratégias e ferramentas para o desenvolvimento de uma comunicação assertiva. Perceber a influência da comunicação (verbal e não verbal) na relação interpessoal. Informar sobre os efeitos negativos da comunicação violenta na relação interpessoal. Informar e esclarecer sobre dois exemplos de violência interpessoal que poderão estar presentes no contexto escolar, nomeadamente: bullying e ciberbullying e violência no namoro. Capacitar os destinatários para lidar de forma adequada com os r

Conteúdos

10 horas de componente teórica, estruturadas em dinâmicas, expositivas, reflexivas e de partilha; e 5 horas de componente prática onde os formandos poderão aplicar os conteúdos aprendidos.

Cronograma

Formador

Vânia Dias Martins

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

O 1º ciclo proporciona atividades educativas tipicamente concebidas para dotar os alunos de competências ao nível dos currículos escolares. A introdução da Aprendizagem em Serviço (AS) numa idade precoce ajuda a lançar as bases para a aprendizagem ao longo da vida e para uma cidadania responsável, e tem mostrado ganhos significativos na melhoria das atitudes dos estudantes em relação a si próprios, ao envolvimento comunitário e à escola, e aquisição de competências sociais. Dar a conhecer aos professores a AS, capacitando-os para a sua aplicação em contexto escolar é fundamental para estimular a ligação entre a escola e a comunidade e enriquecer os processos de aprendizagem.

Objetivos

i. Compreender o conceito de Aprendizagem em Serviço e as suas componentes-chave; ii. Entender a relevância da AS e os ganhos que traz aos processos de aprendizagem; iii. Conhecer as diferentes fases para aplicação da AS nas escolas e materiais pedagógicos de apoio; iv. Saber criar um projeto de AS como resposta a necessidades ou problemas reais, identificando as necessidades/problemas e compreendendo a sequência de etapas da implementação do mesmo.

Conteúdos

‒ Conceito e principais características da AS ‒ Componentes-chave da AS ‒ As diferentes etapas para conceber um projeto de AS significativo com crianças do ensino básico ‒ Definir objetivos de aprendizagem para projetos de AS ‒ Estratégias para identificar necessidades da comunidade e definir o serviço ‒ Métodos e instrumentos para avaliação dos resultados dos projetos de AS a implementar

Observações

Documentação na pasta 34 - Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Anabela Gavinho Vaz

Sílvia Margarida Oliveira Delfino

Katia Alexandra Bento Strecht de Aguiar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Vivemos numa época de grandes desafios ambientais onde é imperativo que a escola, como espaço privilegiado de formação para a cidadania global, promova a consciencialização ambiental e tenha um papel fundamental na construção de um futuro mais sustentável do planeta. Os sistemas educativos devem envolver-se ativamente e adotar medidas para enfrentar estes desafios. Professores e os dirigentes escolares podem dar o seu contributo e fazer a diferença. Zero-Waste School visa aprofundar o entendimento sobre a sustentabilidade no contexto educativo, integrando práticas de aprendizagem nas suas escolas, nas salas de aula e no quotidiano. O consumo excessivo de resíduos e a falta de sensibilização para as práticas sustentáveis tornam-se problemas significativos que afetam o nosso planeta e as gerações futuras. Nesta ACD será apresentada aos participantes princípios de um estilo de vida sem desperdício, como planear e introduzir estratégias eficazes de redução de resíduos, atividades de compostagem frutíferas, impacto do vestuário não ecológico, promover projetos escolares sobre moda sustentável e outras atividades de forma a sensibilizar os alunos para esta temática. Em resumo, esta ACD propõe promover uma transformação positiva no ambiente educativo, através da implementação de medidas que visam a sustentabilidade. Ao adotar estas práticas, o Agrupamento proporcionará a formação de cidadãos conscientes, responsáveis e comprometidos com o bem-estar da comunidade e do planeta.

Objetivos

Considerar estilos de vida sem desperdício; Planear formas de redução de resíduos; Ponderar atividades de compostagem frutíferas; Pensar no impacto do vestuário não ecológico; Promover projetos escolares sobre moda sustentável; Propor atividades, ferramentas e recursos educativos digitais para aplicar em sala de aula e sensibilizar os alunos para a adoção de novos comportamentos e atitudes para um Planeta Sustentável.

Conteúdos

Intercâmbio, partilha e cooperação do projeto Erasmus Zero-Waste School. Considerar estilos de vida sem desperdício e planear formas de redução de resíduos. Sugestões de atividades sobre as boas práticas nas Escolas Europeias participantes no Erasmus + Waste Schools; Propostas de atividades de forma a sensibilizar os alunos: jogos de tabuleiro, prática Mindfulness na sala de aula e no quotidiano, compostagem frutífera, e moda sustentável. Ferramentas e recursos educativos digitais a aplicar com os alunos em diferentes temáticas da sustentabilidade: Flora Incognita, Pl@ntnet, inaturalist, footprintcalculator, goosechase. Green Comp: Quadro Europeu de Competências em matéria de sustentabilidade.(https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128040 ). Agenda 2030 e os 17 Objetivos para um Mundo mais Sustentável e Justo (https://ods.pt/ ).

Observações

Documentação na pasta 34 - Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Jorge Alexandre Martins Pereira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ MUSEU 0

Enquadramento

Com esta ACD pretende-se que os participantes conheçam e aprendam, de forma introdutória, a utilizar algumas ferramentas de software de desenho 3D e 2D e princípios artísticos da ilustração, utilizando tecnologias que cruzam o desenho 3D com o desenho 2D, permitindo criar composições com elementos e recursos diversificados

Objetivos

- Criar uma peça de arte conceptual que nos ajudará a explorar um mundo desconhecido. - Utilizar referências da paisagem do real quotidiano e acrescentar outros elementos futuristas que criarão um mundo imaginado por cada indivíduo.

Conteúdos

Blender e Adobe Photoshop Texturas Modelos. Iluminação Correção de cor Pós-Processamento

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Carla Filipa Pires Oliveira

Sílvia Isabel Brazão Oliveira Fernandes

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Iniciativa Educação

Enquadramento

A crescente valorização do Ensino Profissional no sistema educativo português exige uma transformação profunda nas práticas pedagógicas e avaliativas dos docentes que nele atuam ou que transitaram de percursos científico-humanísticos. Esta mudança não se limita a uma alteração de conteúdos ou metodologias, implica, sobretudo, uma nova abordagem centrada no desenvolvimento de competências, na ligação com o mundo do trabalho e na construção de percursos formativos mais contextualizados e aplicados. Esta ACD surge, assim, como uma resposta formativa pertinente e oportuna aos desafios atuais enfrentados pelos professores. A passagem de um modelo predominantemente teórico e disciplinar para um modelo mais prático, integrado e centrado no aluno exige uma reflexão crítica sobre o papel do docente, bem como o desenvolvimento de novas competências pedagógicas e avaliativas. Ao promover a compreensão das especificidades estruturais, curriculares e pedagógicas do Ensino Profissional, este curso pretende apoiar os docentes na sua adaptação metodológica, através da exploração de metodologias ativas, ensino por competências e estratégias de avaliação diferenciadas. Para além disso, a formação valoriza a partilha de boas práticas e a articulação com contextos reais de trabalho, fundamentais para uma formação de qualidade e alinhada com as exigências do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória. Neste contexto, o curso contribui para a valorização e eficácia da prática docente, promovendo uma abordagem educativa mais flexível, inovadora e significativa para os alunos do Ensino Profissional.

Objetivos

OBJETIVOS GERAIS: • Refletir sobre as diferenças estruturais, pedagógicas e curriculares entre o ensino científico-humanístico e o ensino profissional. • Identificar os principais desafios enfrentados pelos docentes na transição entre os dois tipos de ensino. • Promover a adaptação de metodologias de ensino centradas no aluno e contextualizadas à realidade do Ensino Profissional. • Sensibilizar para possíveis estratégias de avaliação formativa e diferenciada adequadas aos perfis e objetivos dos alunos do Ensino Profissional. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Compreender as finalidades e o perfil do aluno do Ensino Profissional. • Adaptar práticas pedagógicas e metodológicas à natureza mais prática e aplicada deste tipo de ensino. • Desenvolver instrumentos de avaliação mais contextualizados, diversificados e orientados para competências. • Fomentar o trabalho interdisciplinar e em articulação com o mundo do trabalho.

Conteúdos

1. Enquadramento e fundamentos • Diferenças estruturais entre o Ensino Científico-Humanístico e o Ensino Profissional. • Perfil do aluno e finalidades de cada percurso. • Referenciais legais e curriculares. 2. Adaptação metodológica • Metodologias ativas no Ensino Profissional (aprendizagem baseada em projetos, estudos de caso, simulação, etc.). • Contextualização dos conteúdos à realidade profissional. • Ensino por competências e a articulação teoria-prática. 3. Avaliação no Ensino Profissional • Avaliação contínua e formativa: critérios, instrumentos e práticas. • Portefólio, rubricas, autoavaliação e heteroavaliação. • Avaliação em contexto de estágio e formação em contexto de trabalho (FCT). 4. Experiências e práticas pedagógicas • Estudo de casos de boas práticas. • Partilha de experiências entre docentes. • Desenvolvimento de propostas didático-pedagógicas adaptadas ao Ensino Profissional.

Observações

Documentação na pasta 34 - Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Sara Brighenti

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/PNA

Cronograma

Formador

Paulo Roberto Nóbrega Serra

Destinatários

Prioridade: Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Prioridade: Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Prioridade: Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Jorge Alexandre Martins Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Museu 0

Enquadramento

Esta formação introduz, de forma breve, os princípios artísticos e algumas técnicas e tecnologias da animação digital 2D, abordando o desenho frame a frame e a animação por keyframes

Objetivos

- Identificar as potencialidades e as limitações da animação 2D - Utilizar ferramentas digitais para a preparação e prefiguração de imagens animadas 2D - Criar e produzir uma animação digital 2D

Conteúdos

Adobe Photoshop para animação 2D Potencialidades e Limites Criação de camadas (layers) Criação de imagens chave Controlo da cadência da animação Linha do tempo (Timeline) Prática de animação digital 2D - Breve projeto individual

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Paulo Roberto Nóbrega Serra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A literatura possui a notável capacidade de criar mundos possíveis e amplificar experiências. Mas tem sobretudo o condão de reevocar, sem as cristalizar, experiências e vivências culturais e pessoais que contribuem para uma abertura do real. A partir da sua escrita, onde conflui um romance de estreia premiado, um conto igualmente premiado – e que pode facilmente ser lido por professores e alunos – e uma novela infantojuvenil, a autora propõe aos participantes compreender como se desencadeia o processo de criação literária, como se transformam imagens, memórias e fragmentos do quotidiano em textos que respiram além do agora e se podem transformar em literatura. Propõe-se ainda uma apresentação prática de como a investigação etnográfica contribui para reforçar a memória coletiva e o eco comunitário. Sendo este um romance sobre comunidades piscatórias no norte do país, propõe-se ainda cruzar a sua leitura com a realidade do sul do país, em que os destinatários desta formação se inserem, num meio que, gradualmente, assolado pelo turismo, corre o risco de se tornar apenas memória, pelo que urge saber proceder e salvar um registo.

Objetivos

Dialogar com professores sobre processo de criação literária: imagens, ritmos, ideias Partilhar influências e ecos. A publicação, a estreia: multiplicação do livro e do texto levado a cena Analisar investigação etnográfica e envolvimento comunitário tendo por base o livro Faina

Conteúdos

Sobre leitura e criação na sala de aula: - A paixão pelo livro. Dessacralizar o livro. Leitura crítica - Brincar com as palavras: exercícios de recorte, colagem e metamorfose - Leituras insubmissas. Danças intermediais e interartes - Singularidade e resistência do livro no tempo da IA

Observações

* Na semana da Grande Pesca, uma comunidade piscatória arrasta as redes pelo areal - pelas técnicas da arte-xávega - contendo o que nunca antes se tinha visto sair do mar: uma cadeira de pinho, uma mala fechada com aloquete dourado, um homem de fato. Vivo. Ainda pescariam uma grafonola. No início do século XX convivem pescadores e alta burguesia, empresários, intelectuais e artistas numa praia à beira do Atlântico. O polvo de prata não deixa o Assobio dormir, as mulheres admiram as pernas de cera da Senhora da Fábrica. As tempestades trazem as invasões sucessivas das ondas, saem sonhos das latas da Fábrica de Conservas. Quando o tempo aquecer, brilhará o Casino toda a noite: começa a música. Depois de uma estreia fulgurante na ficção com Escavadoras, Marta Pais Oliveira regressa à prosa com um romance intenso e comovente que acompanha o dia a dia de um grupo de pescadores do norte do país. Personagens atravessadas pela paixão, o desalento e a esperança num outro futuro compõem o retrato memorável de um país e de uma época. Homens e mulheres divididos entre o cansaço e a solidão, a espera e os sonhos, num meio onde os contrastes sociais se acentuam e o mar e a tradição se diluem com a chegada do progresso. Escrito com uma força narrativa singular, Faina confirma Marta Pais Oliveira como uma das vozes literárias mais originais e promissoras da sua geração. Cf sinopse na WOOK Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Joaquim Jorge Domingues Segura

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Nos últimos anos temos assistido a um aumento exponencial de alunos migrantes nas escolas que são não falantes da língua portuguesa e que muitas vezes não dominam igualmente o alfabeto latino. Importa encontrar um conjunto de respostas estratégicas que os ajude nesta transição e que lhes permita alcançar sucesso educativo. Nesse sentido, foram recentemente publicados os seguintes documentos: “Inclusão linguística e curricular de alunos migrantes – Orientações para o Nível Zero” e “Testes de Posicionamento Língua Não Materna” que serão objeto de explicitação nesta ACD

Objetivos

1. Conhecer os meios de aferição do nível linguístico destes alunos. 2. Identificar as fases de desenvolvimento linguístico. 3. Identificar boas práticas que viabilizam a comunicação. 4. Conhecer as medidas de apoio que podem ser mobilizadas. 5. Diversificar e adequar as estratégias de avaliação

Conteúdos

- Testes de proficiência linguística e seu contexto de aplicação. - Estratégias comunicativas potenciadoras da aquisição da língua. - Medidas no âmbito da educação inclusiva e da autonomia e flexibilidade curricular que permitam a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades e atitudes por parte destes alunos. - Estratégias de avaliação pedagógicas em alunos com reduzido nível de proficiência linguística.

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Teresa Margarida Loureiro Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/Rede WEIWER®, Laboratório de Educação a Distância e Elearning, Universidade Aberta Laboratório de Pesquisa Multimeios, Faculdade de Educação, Univers

Enquadramento

A sociedade contemporânea vem-se transformando no que se refere às dinâmicas de comunicação e informação mediadas por artefactos digitais (Cardoso, 2025). Pensar uma sociedade em constante transformação é também questionar o papel humano nesta nova dinâmica. Em particular, a construção teórica e social do professor, a sua formação inicial, as conceções de educação, o olhar sobre o planeamento e como o elabora têm vindo a ser reconfigurados no advento da inovação tecnológica, no presente pós-pandemia. Portanto, a familiaridade com a tecnologia e a possibilidade pedagógica de utilizá-la como recurso didático na sua prática permanece importante. A Sequência Fedathi (Dantas, 2010), como abordagem metodológica de ensino-aprendizagem, pode oferecer à práxis de professores um contributo para uma integração das tecnologias digitais de informação e comunicação ancorada na ação de um docente crítico e reflexivo, favorecendo uma educação que tenha como um dos seus principais princípios a formação do aluno pesquisador (Demo, 1990).

Objetivos

1. Explorar políticas e diretrizes educativas sobre a utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) em ambientes escolares 2. Analisar contextos de formação docente para a utilização de TDIC em ambientes escolares no Brasil e em Portugal 3. Partilhar práticas de implementação de TDIC em ambientes escolares com a Sequência Fedathi

Conteúdos

1. Tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC): políticas e diretrizes educativas no panorama brasileiro e português 2. TDIC: contextos de formação docente no Brasil e em Portugal 3. TDIC: práticas de implementação em ambientes escolares com a Sequência Fedathi

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Paula Maria Osório de Araújo Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ RBE

Enquadramento

Super Searchers é um projeto da Google cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiudosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa. Esta ação de formação, destinada a professores bibliotecários, elementos de equipas de bibliotecas escolares e outros professores interessados, visa disponibilizar metodologias e ferramentas para dotar o seu público-alvo de conhecimentos relevantes para uma pesquisa online proficiente. A sessão terá um caráter prático, com exercícios de aplicação das metodologias e ferramentas abordadas. Subsequentemente, deverão ser dinamizadas oficinas formativas para alunos e/ou outros docentes.

Objetivos

Aperfeiçoar as competências dos professores para ajudarem os seus públicos a: Interagirem de forma crítica com as informações apresentadas online; Tornarem-se eficientes em tarefas de pesquisa; Encontrarem informações fiáveis e precisas com rapidez; Aplicarem as metodologias e ferramentas disponibilizadas com elementos da sua comunidade.

Conteúdos

● Avaliar competências de pesquisa atuais ○ Verificar a reivindicação de imagens e vídeos ○ Rastrear o contexto de uma reivindicação ● Pesquisar online: técnicas para obter melhores resultados ○ Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa do Google ○ Aperfeiçoar uma pesquisa ● 4 passos simples para melhorar a literacia de informação ○ Aprender quando parar e pensar de forma crítica ○ Aprender a investigar a fonte ○ Saber encontrar a melhor cobertura ○ Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia ● Inteligência Artificial Generativa e Literacia Mediática ○ Experienciar a IA na Pesquisa ○ Saber como a IA Generativa gera respostas e que fontes utiliza ○ Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa ○ Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA ○ Conhecer os 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa ● Pesquisa Segura do Google ○ Saber como funciona a Pesquisa Segura ○ Aprender a gerir as configurações da Pesquisa Segura ○ Saber como filtrar, esbater, desativar conteúdos impróprios ou explícitos ○ Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes ○ Aprender como denunciar conteúdos impróprios (site, imagem, anúncio) ● Fazer mais com a Pesquisa do Google

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Lina Isabel Gonçalves Martins

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Os seres humanos, desde que nascem, procuram compreender o mundo que os rodeia e precisam de lhe dar um sentido. Nas nossas sociedades cada vez mais complexas, a ciência e a tecnologia têm um papel muito importante e desenvolvem-se a um ritmo que não cessa de aumentar. É urgente a formação de cidadãos capazes de compreender melhor o mundo e assim poderem participar plenamente na sociedade em que vivem. Para tal é fundamental que as ciências façam parte das aprendizagens da criança, pois permitem uma organização e compreensão das informações de natureza científica, que vai desde cedo recolhendo durante o seu processo de descoberta do mundo real. Assim, é evidente a importância desta ação no percurso profissional dos docentes, na medida em que se propõe o desenvolvimento de práticas pedagógicas promotoras de experiências educativas de ciências experimentais

Objetivos

 Pretende-se que os docentes: - promovam a aprendizagem das ciências com base no método experimental, envolvendo as crianças e permitindo-lhes o acesso a conceitos científicos; - reflitam sobre as implicações na prática educativa da representação e comunicação do pensamento científico; - promovam o envolvimento das famílias na construção de conceitos científicos.

Conteúdos

 Etapas do desenvolvimento do método científico;  "Comportamento" de objetos (materiais e suas propriedades);  Identificação, exploração, descrição e procura de explicações para fenómenos e transformações que observa no meio físico e natural: som, eletricidade, luz, água e ar.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação na oficina dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas. - Participação cooperativa nas sessões; - Questionário aos formandos; - Relatório com evidências da intervenção educativa.

Bibliografia

Cardona (coord). Planear e Avaliar na educação pré-escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da EducaçãoBartolini, V.C. Criar um ambiente de aprendizagem STEM para crianças, inspirado em Reggio. APEI.Lopes da Silva, I. (2017). Projetos de aprendizagem: algumas perguntas frequentes. In Cadernos de Educação de Infância, 112, 34-42Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Martins, M. (coord.). (2009). Despertar para a ciência – atividades dos 3 aos 6. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.

Observações

PASTA 7- Algarve 2030 T1 e T2

12, 19 e 26 de maio 2 e 16 de junho das 18h às 20h30

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Lopes Borralho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/Centro de Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial de Faro (CRTIC Faro

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de julho prevê que as opções metodológicas tomadas terão de ter como base o Desenho Universal para a Aprendizagem, partindo do princípio que a escola é um local onde todas as crianças e jovens têm o direito a ter um atendimento e uma educação de qualidade, onde se procura garantir que o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória seja atingido por todos, ainda que através de percursos diferenciados, os quais permitem a cada um progredir no currículo com vista ao seu sucesso educativo. Assim, é fundamental, a par com a excelência científica dos docentes, que estes tenham estratégias e ferramentas que possam facilitar a construção de materiais e práticas para respeitar os ritmos de aprendizagem dos alunos.

Conteúdos

Apresentação da ação e seu funcionamento; Divulgação dos serviços e da atividade dos Centros de Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC) - centros prescritores de produtos de apoio do Ministério da Educação; Conceito de produto de apoio; Conceito de software livre; APPs e recurso especiais; Plataforma LearningApps; App Cloze Text; Exemplos; Trabalho prático; Construção de recursos educativos adaptados, com base no recurso apresentado e explorado

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Pedro Gil Lopes Alves

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A prática da música no 1º ciclo representa um desafio para os professores da educação básica. É reconhecido na literatura científica sobre esta temática a existência de uma grande lacuna de falta de formação ao longo da carreira, sendo o contexto da atual reforma curricular uma dificuldade acrescida ao entendimento do documento, dos seus objetivos e principalmente às mudanças na prática pedagógica pretendidas com a nova filosofia curricular. Pretendemos abordar a temática numa perspetiva crítica, questionando o como fazer música, quando e como, discutindo os conceitos em mutação e a sua ação prática na sala de aula. Em suma, ajudar os professores a desenvolver abordagens que possibilitem o alcance das várias aprendizagens descritas no documento das Aprendizagens Essenciais da Música no 1º ciclo. É também de salientar a importância intrínseca que a música deve representar nos diferentes Projetos Culturais de Escola, sendo como uma disciplina autónoma ou como integrante de projetos transdisciplinares. Neste sentido, é importante que os professores de 1º ciclo desenvolvam competências pedagógicas que possibilitem a integração da Música nos projetos escolares. Salientamos também a importância da interação com os formandos, ouvindo as visões e perceções sobre a temática, despertando desafios e aprender através da audição, interpretação e criação. erspetiva, esta formação pretende também encetar esforços para uma mudança em termos de oferta formativa nos concelhos de Faro e Olhão.

Objetivos

• Identificar práticas e paradigmas do ensino da música para a infância no contexto escolar; • Contribuir para melhorar as práticas pedagógicas dos professores no contexto atual das Aprendizagens Essenciais; • Desenvolver curricularmente estratégias práticas assentes nas aprendizagens essenciais: experimentação e criação, interpretação e comunicação, apropriação e reflexão; • Dar a conhecer recursos pedagógicos tecnológicos, em suporte físico e digital; • Explorar potencialidades da música em projetos escolares.

Conteúdos

• Abordagem teórico-prática às metodologias do ensino da música para crianças; • Exploração de recursos tecnológicos; • Exploração dos elementos da música: timbre, dinâmica, altura, ritmo, melodia e forma; • Construção de propostas pedagógicas baseadas nas Aprendizagens Essenciais; • Criação de atividades de improvisação; • Criação de propostas pedagógicas interdisciplinares.

Metodologias

O curso de formação desenvolve-se a partir de aulas teórico-práticas em regime presencial, privilegiando uma metodologia interativa e participativa. Pretende-se desenvolver uma abordagem crítica dos conteúdos e conceitos abordados, diversificando a abordagem prática entre canções, jogos, movimento, prática instrumental, improvisação e tecnologia. A ação de formação desenvolve-se entre duas sessões de abordagem teórica dos conteúdos, posteriormente serão realizadas duas sessões de abordagem prática. A região em que nos encontramos apresenta no contexto nacional características muito próprias no que à formação na área da música diz respeito. O Algarve é o único distrito do país onde não existe formação superior docente de música, sendo desta forma difícil desenvolver dinâmicas formativas, seja na área da docência, seja na área da especialização ou formação de músicos. Na nossa perspetiva, esta formação pretende também encetar esforços para uma mudança em termos de oferta formativa nos concelhos de Faro e Olhão.

Avaliação

• Participação nas atividades ao longo da formação 25% • Trabalho final e partilha 25% • Reflexão crítica 50%

Bibliografia

• ELLIOTT, D. J.; SILVERMAN, M. Music matters: a philosophy of music education. 2. ed. New York: Oxford Press, 2015.• Gordon, E. (2000). Teoria de Aprendizagem Musical para Recém Nascidos e Criança em Idade Pré Escolar. Fundação Calouste Gulbenkian.• Mateiro, T., & Ilari, B. (2012). Pedagogias em Educação Musical. Editora Intersaberes.• Pacheco, J. A., & Maia, I. B. (2019). Para uma análise crítica das políticas curriculares no contexto global e no sistema educativo português. In F. C. Silva & C. X. Filha (Org.), Conhecimentos em disputa na base nacional curricular comum (pp. 43-54). Campo Grande: Editora Oeste.• Sousa, M. R. (2021). Metodologias do Ensino da Música para Crianças. Pedagogos, teorias, modelos e experiências. Investigação Científica Aplicada às Didáticas da Música. Lugar da Palavra Editora, Unip. Ldª.

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030

Cronograma

Formador

Pedro Nuno Navalho de Moura

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC) e a publicação do Decreto-Lei n.º 54/2018 e do DecretoLei n.º 55/2018, de 6 de julho introduzem alterações significativas sobre a forma como se ensina/aprende, sendo que as mudanças exigidas ao nível da prática pedagógica implicam também que se fomente a utilização de recursos digitais de forma reflexiva e pedagógica e uma reflexão sobre a forma como se implementa a avaliação. A avaliação digital poderá permitir o aperfeiçoamento dos desempenhos, a reformulação dos percursos, a diferenciação pedagógica, que irão contribuir efetivamente para a melhoria do sucesso escolar dos nossos alunos.

Objetivos

- Refletir sobre os princípios orientadores e as finalidades da avaliação relacionando-os com a utilização de recursos digitais; - Sensibilizar para relevância da avaliação formativa digital enquanto processo facilitador da regulação do ensino e das aprendizagens; - Reconhecer o caráter contínuo e sistemático dos processos da avaliação formativa, incorporando as TIC como forma de organização da informação; - Aprofundar os conhecimentos sobre métodos, técnicas e instrumentos de recolha com recurso às TIC; - Contribuir para a melhoria da qualidade da prática pedagógica no âmbito da respetiva avaliação; - Melhorar o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

Introdução ao Excel • Como criar regras para aplicação de Formatação Condicional consoante o valor devolvido por uma célula. • Trabalhar com Validação de Dados • Aplicação de filtros como forma de poder analisar, mais facilmente, a informação de uma tabela. • Como proteger células ou uma folha de cálculo de serem alteradas por terceiros – criação de palavras passe. • Introdução e edição de gráficos. - Como criar tabelas com vista à sua utilização para introduzir elementos de avaliação: • Criar tabela de correção de fichas de avaliação

Metodologias

Formação decorrerá em regime presencial e terá a duração de 15horas, com uma distribuição de 3h por cada sessão de formação. O trabalho centrar-se-á na construção de instrumentos de avaliação com recurso às TIC.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua: Avaliação individual contínua: participação/contributos Avaliação da pertinência e qualidade da participação dos formandos

Bibliografia

Marques, Paulo Capela e Costa, Nuno (2014). “FUNDAMENTAL DO EXCEL 2013”, FCAMarques, Paulo Capela (2011). “Exercícios de Excel 2010”, FCA.Sousa, Sérgio e Sousa, Maria José (2011). “Microsoft Office 2010 Para Todos Nós”, FCA

Observações

PASTA 3 - Algarve 2030 T1 PASTA 9 - Algarve 2030 T2

1 07-05-2025 18h00 3 Presencial 2 08-05-2025 18h00 3 Presencial 3 14-05-2025 18h00 3 Presencial 4 15-05-2025 18h00 3 Presencial 5 21-05-2025 18h00 3 Presencial

Cronograma

Formador

Ana Margarida dos Reis Marques da Silva

Maria Amélia da Costa Teixeira Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Objetivos

Capacitar os participantes para a operacionalização do DL 54/2018 no programa INOVAR, bem como a certificação dos alunos no mesmo programa.

Conteúdos

• O programa INOVAR; • O DL 54/2018; • Processo de referenciação e registo; • Certificação de alunos com medidas adicionais; • Monitorização/avaliação das medidas implementadas na plataforma.

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

1ª sessão: 7 de maio das 14.30 às 16.30, na E.S. João de Deus, sala 106. 2.ª sessão: 14 de maio das 14.30 às 16.30 na E.B Santo António 3.ª sessão: 28 de maio, das 14.30 às 16.30 na EB Ria Formosa

Cronograma

Formador

João Arménio Lamego Lopes

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Iniciativa Educacção/ Teach for Portugal

Enquadramento

Um significativo número de crianças apresenta dificuldades na aprendizagem da leitura, com consequências afectam as suas trajectórias escolares e que, a longo prazo, podem traduzir-se em menores qualificações profissionais e acesso limitado a bens materiais, culturais e sociais. A identificação tardia das dificuldades limita progressivamente a eficácia das intervenções, mesmo que os recursos disponíveis aumentem. A diminuição da eficácia da intervenção prende-se com a natureza cumulativa das aprendizagens escolares e também com a natureza fundacional da leitura, relativamente à aprendizagem das mais diversas matérias. A isto acresce, frequentemente, o desânimo aprendido provocado pela dificuldade em compreender praticamente qualquer tipo de texto. Nestas circunstâncias, o falso envolvimento nas tarefas escolares, a resistência na sua realização, ou a pura desistência, são muito prováveis, alienando cada vez mais o sujeito da aprendizagem e da probabilidade de sucesso académico. De tudo isto resulta que a intervenção, para ser bem-sucedida, deve ser o mais atempada, intensiva, específica e estruturada possível. Muitas vezes tal não é possível, por inexistência de um sistema de detecção precoce das dificuldades ou por inexistência de recursos para os apoios. Nessas circunstâncias, as situações podem arrastar-se por anos obrigando a ponderar a adaptação do currículo ao sujeito e não, como seria desejável, a adaptação do sujeito ao currículo. É fundamental que os professores e as escolas estejam conscientes das consequências das dificuldades de aprendizagem da leitura e que conheçam as trajectórias prováveis de alunos que apresentam precocemente estas dificuldades. É ainda da maior importância que desenvolvam processos sistemáticos de detecção das dificuldades, e um sistema de intervenção tão operacional quanto o normal serviço lectivo. Só assim será possível minimizar os efeitos de um problema, que começando por ser das escolas, rapidamente se transforma num problema social, político e económico.

Objetivos

Conhecer as causas das dificuldades de aprendizagem escolar Conhecer as trajectórias escolares típicas de alunos com dificuldades de aprendizagem Saber avaliar as dificuldades específicas de alunos com dificuldades de aprendizagem Ser capaz de delinear programas de intervenção para alunos com dificuldades de aprendizagem Perceber as questões da Leitura, escrita e dificuldades de aprendizagem escolar Compreender o texto e dificuldades de aprendizagem Avaliar dificuldades de aprendizagem escolar no 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico

Conteúdos

Definição, causas e avaliação das dificuldades de aprendizagem escolar Trajectórias de alunos com dificuldades de aprendizagem escolar Programas de intervenção com alunos com dificuldades de aprendizagem escolar Processos de tomada de decisão na intervenção com alunos com dificuldades de aprendizagem escolar Avaliação da eficácia dos programas de intervenção

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Maria Manuela Fatela Ribeiro Valentim

Destinatários

Professores dos grupos 120, 220 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120, 220 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 120, 220 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Para a sua elaboração foram considerados os documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano de Ação para a Transição Digital (aprovado pela Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020), nomeadamente: o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu), o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) e as Aprendizagens Essenciais (AE) das áreas curriculares de Línguas Estrangeiras, do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Esta Formação pretende articular o saber do professor com as potencialidades que o uso do digital pode proporcionar no processo de Ensino e Aprendizagem, a par de outros recursos. É importante frisar que a vertente pedagógica é central, um professor não precisa de estar totalmente familiarizado com as tecnologias para as utilizar. O mais importante é que esteja aberto a pedagogias inovadoras e compreenda o benefício desta integração “como um valor acrescentado para a sua prática pedagógica e para a experiência de aprendizagem dos seus alunos” (Comissão Europeia, 2019, p. 20).

Objetivos

Esta formação pretende promover o desenvolvimento e o aprofundamento gradual das competências digitais dos docentes das áreas curriculares de Línguas, assim como lhes permitam melhorar e inovar as suas práticas. Para esta formação definem-se os seguintes objetivos específicos: 1) Capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; 2) Capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; 3) Capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem de línguas e o desenvolvimento da competência digital dos alunos; 4) Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

1. Construção de um eportefólio do formando. 2. Construção de um banco de RED, específicos para as áreas curriculares de Línguas. 3. Construção de um banco de formulários de avaliação, específicos para as áreas curriculares de Línguas. 4. Construção de um livro digital 5. Criação de um episódio de um podcast 6. Criação de meios de divulgação (como um website, blogue, jornal/ revista escolar ou outros).

Metodologias

PRESENCIAL: A oficina terá a duração de 25 horas presenciais. As sessões presenciais são destinadas à exploração do referencial DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas inovadoras num ambiente colaborativo, de partilha e de reflexão; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação, partilha e avaliação; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento da componente de trabalho autónomo: Sessões Teóricas: 1) Apresentação/ exemplificação das atividades propostas; 2) Exploração e experimentação de ferramentas digitais que permitam operacionalizá-las, com vista à sua integração em contexto educativo; 3) Apropriação, pelos formandos, das suas potencialidades pedagógicas; 4) Planificação de atividades/ estratégias e recursos pedagógicos que integrem o digital (que promovam o trabalho colaborativo e uma aprendizagem significativa) e propiciem a avaliação digital; 5) Reflexão acerca dos resultados da implementação em contexto educativo e partilha entre pares.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular do CCPFC– 3/2007 – setembro 2007. São tidos em consideração os seguintes elementos de avaliação: - Qualidade da participação nas sessões - 50 % - Produtos resultantes das sessões - 35 % - Reflexão crítica final (obrigatória) - 15 %

Bibliografia

Direção-Geral da Educação. Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoLucas, M.; Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://area.dge.mec.pt/download/DigCompEdu_2018.pdfMartins, G. O. (Coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral da Educação. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfi l_dos_alunos.pdfMoura, Adelina (2006). Podcast: Potencialidades na Educação. Disponível em: https://ojs.letras.up.pt/index.php/prismacom/article/view/2112Direção-Geral da Educação. Aprendizagens Essenciais - Ensino Secundário. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundário

Observações

Pasta 4 - Algarve 2030 T1

30 de abril (3h) 07 de maio (3h) 14 de maio (3h) 21 de maio (3h) 28 de maio (3h) 4 de junho (3h) 11 de junho (3h) 18 de junho (4h) Todas as sessões entre as 17.30-20.30h à exceção da última

Cronograma

Formador

Paulo Côrte-Real

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente Ação vem responder a uma grande procura numa área de formação carenciada. Num momento de desafios, em a sociedade e a Escola estão em transformação, o conhecimento das ferramentas digitais assume um papel preponderante na prática pedagógica, em que a imagem assume o seu carácter de linguagem universal e de apoio às aprendizagens e ao trabalho de projeto, considera-se pertinente ir ao encontro das necessidades dos docentes, contribuindo desta forma para a sua formação contínua. Assim, este curso de formação visa capacitar os docentes ao nível de recursos digitais, designadamente ao nível da imagem/fotografia digital, desde a sua composição, edição e publicação.

Objetivos

No final da formação os formandos deverão: - Conhecer as regras de iluminação para fotografia; - Conhecer e utilizar a iluminação de estúdio para a realização de retratos; - Conhecer as etapas do fluxo de trabalho digital; - Utilizar a ferramenta Adobe Bridge na gestão do fluxo de trabalho; - Utilizar a ferramenta Adobe Camera Raw na revelação digital; - Saber preparar ficheiros para diferentes fins; - Compor um portefólio fotográfico.

Conteúdos

Módulo 3 – Luz/Iluminação de estúdio 1 -Luz: natureza e propriedades 2 -Regras de iluminação para fotografia 3 -Exposição: natureza e competência dos dispositivos da câmara fotográfica (obturador, diafragma e sensibilidade/ISO) 4 -Tipos de iluminação 5 -Equipamentos de iluminação (speedlights e flashes de estúdio) 6 -Modeladores de luz 7 -Fotometria -medição da luz com recurso ao fotómetro externo 8 –Fotografia de retrato: conceito, enquadramento e composição 9 - Iluminação para retrato 9.1 Tipos de objetivas/distâncias focais a usar 9.2 Posicionamento da câmara e ângulo de iluminação 9.3 Com uma fonte de luz 9.4 Géneros de iluminação 9.5 Duas fontes de luz 9.5.1 Luz principal e de preenchimento 9.6 Iluminação uniforme e iluminação contrastante 9.7 Três fontes de luz 9.7.1 Luz principal 9.7.2 Luz de preenchimento 9.7.3 Luz de recorte Módulo 4 - Gestão do Fluxo de Trabalho 1. Gestão do Fluxo de Trabalho - da captura à edição 2. Fotografar com rigor e precisão 3. Adobe Brigde 3.1. Gestão de arquivos/fluxo fotográfico 3.2. Introdução de Metadados 3.3. Palavras-chave 3.4. Classificação de ficheiros 4. Camera RAW 4.1. Revelação 4.2. Calibração de monitores 4.3. Processamento de ficheiros RAW 4.4. Etapas da revelação digital: do básico ao avançado 4.5. Ferramentas de edição e ajustes 4.6. Retoques localizados (pincel, gradiente, circular) 4.7. Redução de ruído 4.8. Aplicação de nitidez 4.9. Split Toning 4.10. Curvas e Canais de Cor 4.11. Transformação (correção ótica, nivelar, perspetiva) 4.12. Revelação em lote 5. Exportação 5.1. Preparação para diversas saídas 6 – Edição e composição de um portefólio

Metodologias

- Exposição oral com recurso a apresentação em powerpoint e à demonstração/exemplificação; - Incentivo ao diálogo e ao questionamento; - Acompanhamento individualizado de cada formando no desenvolvimento da sua experimentação; - Visualização/análise de imagens fotográficas exemplificativas das diferentes técnicas; - Exploração da câmara fotográfica com vista ao seu conhecimento/controlo técnico; - Partilha comentada dos resultados obtidos; - Trabalho em grupo/Incentivo ao diálogo e ao questionamento; - Dar autonomia aos formandos na montagem dos equipamentos de estúdio; - Análise e comentário para o grupo das opções tomadas; - Utilização das TIC para a gestão do Fluxo de Trabalho Digital.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se na aquisição e aplicação prática dos conhecimentos, com rigor técnico e sensibilidade estética fotográfica. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

Santos, Joel, 2013, FOTOedição, 2ª Edição, Centro Atlântico, V.N. Famalicão.

Observações

PASTA 4 - Algarve 2030

29.04.2025 - 17h:30m/20h:30m 3h Presencial 06.05.2025 - 17h:30m/20h:30m 3h Presencial 13.05.2025 - 17h:30m/20h:30m 3hPresencial 20.05.2025 - 17h:30m/20h:30m 3h Presencial 27.05.2025 - 17h:30m/20h:30m 3h Presencial 03.06.2025 - 17h:30m/20h:30m 3h Presencial 17.06.2025 - 17h:30m/20h:30m 3h Presencial 24.06.2025 - 17h:30m/20h:30m 3h Presencial 01.07.2025 - 17h:30m/20h:30m 3h Presencial 08.07.2025 - 17h:30m/20h:30m 3h Presencial

Cronograma

Formador

Maria Manuela Fatela Ribeiro Valentim

Patrícia Maria Catarino Barreira Palma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência – 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 1 hora; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 4 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores- 4 horas; 5.Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 4 horas; 6. Processos de recolha de informação - 4 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos e materiais desenvolvidos no âmbito da oficina - 5 horas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Brookhardt, S. (2013). How to create rubrics for formative assessment and grading. ASCD: Alexandria, Virginia.Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. J. M. DeKetele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Fernandes, D. (2004). Avaliação das aprendizagens: Uma agenda, muitos desafios. Cacém: Texto Editores [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/5509]

Observações

PASTA 7- Algarve 2030

29 de abril de 2025 - 17h - 20h 6 de maio de 2025 - 17h - 20h 13 de maio de 2025 - 17h - 20h 20 de maio de 2025 - 17h - 20h 27 de maio de 2025 - 17h - 20h 03 de junho de 2025 - 17h - 20h 11 de junho de 2025 - 17h - 20h 17 de junho de 2025 - 17h - 21h

Cronograma

Formador

Patrícia Maria Catarino Barreira Palma

Rodrigo Silva Fragoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Segundo dados recolhidos por Rodrigues, M. (2023), as ocorrências criminais nas escolas mais do que duplicaram no último ano. Na faixa etária em apreço, o autor identifica um aumento significativo de adoção de comportamentos graves anti sociais e de indisciplina, nos quais inclui o bullying ou o consumo de gaming. A prevenção e a intervenção precoce são nesta, como noutras situações, a única forma de prevenir e impedir a proliferação da violência nas escolas, Daí a necessidade de dotar os principais atores do palco educativo, professores e seus alunos, de estratégias que permitam fazer face à indisciplina e empoderar a comunidade educativa de meios para fazer face à pseudo normalização da violência, seja ela verbal ou física.

Objetivos

Desenvolvimento de competências pessoais e profissionais na identificação, gestão, resolução e modelagem de comportamentos antissociais e de indisciplina entre alunos e entre alunos e adultos.

Conteúdos

A noção de conflito está normalmente associada a situações desagradáveis decorrentes de problemas no relacionamento com o outro, podendo existir protesto, resistência e/ou retaliações verbais e físicas que poderão constituir-se como oportunidades de crescimento ou constituírem-se como trauma, caso a gestão dos mesmos não seja efetuada de uma forma que potencie o autoconhecimento dos sujeitos envolvidos (Vieira, 2013). De modo a poder ser um verdadeiro mediador desses conflitos, o docente deverá desenvolver competências que permitam identificar, gerir e ajudar a resolver conflitos interpessoais dos alunos. Para as desenvolver serão abordadas as seguintes temáticas: - Metacognição sobre processos internos de gestão de conflitos - reflexão sobre como autopercecionam e regulam as suas atitudes na gestão do conflito enquanto docentes; - Conceção da indisciplina e sistemas de prevenção — delimitação do conceito na perspectiva da auto‑regulação comportamental; - A importância da comunicação nas relações interpessoais e na escola. Comunicação verbal e não verbal. A escuta ativa. Comunicar para motivar. Estratégias de motivação. Feedback; - Inteligência emocional e gestão de emoções. Treino de competências e gestão das emoções. - Conceção de um modelo co construído e que co responsabilize professores e alunos na promoção de um ambiente de respeito mútuo em sala de aula; - Construção de um referencial de habilidades sociais que permitam a resolução pacífica de problemas; - Construção de um quadro de valores comuns.

Metodologias

Apresentação e análise dos modelos atuais de identificação e resolução de comportamentos de indisciplina na escola; Análise de modelos comunicacionais em situações de conflito; Desenvolvimento e capacitação de estratégias para observação e comunicação emocional não violenta.

Avaliação

Apresentação e análise dos modelos atuais de identificação e resolução de comportamentos de indisciplina na escola; Análise de modelos comunicacionais em situações de conflito; Desenvolvimento e capacitação de estratégias para observação e comunicação emocional não violenta.

Bibliografia

Dias, I. (2009). Promoção de competências em educação. Leiria. IPLPereira, A.; Falcão, A. e Bolsoni-Silva, T. (2016). Promove - Treino de habilidades Sociais. Lisboa. HogrefeRodrigues, M. (2023). Violência nas escolas - Caracterização, Análise e Intervenção. Lisboa. PactorVieira, A. (2013). Da Educação e da Mediação de tensões sociais, indisciplina e violência na escola. Caderno pedagógico.

Observações

PASTA 7- Algarve 2030 T1 e T2

Cronograma

Formador

Sara Brighenti

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Portugal encontra-se, neste momento, a apostar fortemente no papel da Arte e da Cultura enquanto ferramentas de desenvolvimento pessoal e coletivo, tendo a Mediação como uma das áreas a beneficiar de grande investimento.

Objetivos

Este encontro tem como objetivo promover a reflexão sobre a importância da mediação cultural no aprofundamento de práticas participativas e democráticas nas organizações culturais. Pretende, também, realçar o papel dos artistas e das instituições culturais na relação Cultura-Educação-Comunidade.

Conteúdos

Manhã: Mediação Cultural e práticas participativas Como cuidamos do nosso Km2 cultural? Tarde: Mediação Cultural e Escolas O que são escolas polos-culturais?

Metodologias

Palestra: Madalena Victorino (Artista, Coreógrafa, Programadora) Mesa Redonda: Wall Ride (Associação Local), Dori Nigro (Artista), Hugo Cruz (Artista), Edgar Valente (Projeto Criatura), Patrícia Amaral (Teatro Municipal de Faro), com moderação de António Brito Guterres (Educador Social) Apresentação Caderno Criar Coragem – Hugo Cruz, Sara Brighenti, Ana do Canto Palestra: Maria Acaso Mesa Redonda I: Hugo Ferreira (Omnichord Records), Luísa Corte-Real (Teatro São João), Regina Duarte (PNL), Elsa Mendes (PNC), Melissa Rodrigues (Artista), com moderação de Sara Brighenti (PNA) Mesa Redonda II: Cristina Fernandes (CPCE), Ana Bela Conceição (PNA Algarve), Ilda Ambrósio (PNA Alentejo), Alunos Secundário, Margarida Mestre (Artista Residente Tavira), com moderação de Dália Paulo (CM Loulé)

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Hugo José Diogo Sancho

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Fraca consciencialização dos saberes das diferentes linguagens artísticas. Utilização de uma amálgama de atividades sem o adequado significado educativo. Necessidade de complementação à formação inicial dos docentes na área das artes, nomeadamente no que se refere a processos interpretativos e reflexivos.

Objetivos

Produção de materiais didáticos, com a finalidade de facilitar no futuro a sua utilização na transversalidade de saberes. - Melhoria das práticas dos docentes e educadores. - Abordagem sistemática da prática destas técnicas em contexto escolar. - Modificar a forma como a arte é vista, abordada e trabalhada no currículo escolar. - A aprendizagem dos conceitos e sua aplicação desta área pelas crianças.

Conteúdos

Breve reflexão sobre a história e a evolução dos fantoches O fantoche construído com EVA e outros materiais reciclados O fantoche construído com pacotes de leite O fantoche construído com esponja O Roberto O cenário: a sua importância e a sua execução

Avaliação

Os formandos/participantes serão avaliados através de: - Participação e assiduidade dos formandos; - Relatório individual do formando; A avaliação dos formandos será feita de uma forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta o disposto na Circular CCPFC-3/2007, bem como o constante do Dec.-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação dos docentes.

Bibliografia

Da Costa, Luísa – Robertices. Porto: Edições AsaDEB(2001). Educação Artística, Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais Lisboa: METorrado, António – Teatro às três pancadas – 10.ª edição, Editora Caminho 2010Torrado, António – Salta para o saco, Civilização, Porto, 2006

Observações

PASTA 6 - Algarve 2030

1 22/04/2025 das 16h às 19h e 30m 3h e 30m Presencial 2 29/04/2025 das 16h às 19h e 30m 3h e 30m Presencial 3 06/05/2025 das 16h às 19h e 30m 3h e 30m Presencial 4 13/05/2025 das 16h às 19h e 30m 3h e 30m Presencial 5 20/05/2025 das 16h às 19h e 30m 3h e 30m Presencial 6 27/05/2025 das 16h às 19h e 30m 3h e 30m Presencial 7 03/06/2025 das 16h às 20h 4h Presencial

Cronograma

Formador

Carla Cristina Maia de Almeida

Cláudia Matos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Biblioteca Municipal de Faro

Enquadramento

A literatura infantojuvenil possui a notável capacidade de amplificar diferentes narrativas, desafiar preconceitos enraizados e fomentar a inclusão social. Através da análise de obras literárias diversas, os participantes serão incentivados a refletir sobre as mensagens subjacentes e a importância da representatividade nas histórias que lemos. Uma oficina para professores, educadores, pais e qualquer pessoa interessada em compreender melhor o papel vital da literatura infantojuvenil na formação de jovens leitores mais conscientes, empáticos e combativos.

Objetivos

- Identificar valores culturais enunciados num conjunto previamente selecionado de livros de ficção e não-ficção. - Refletir sobre algumas tendências atuais da escrita para os mais novos. - Comparar registos discursivos de diferentes épocas. - Sistematizar critérios de aferição de qualidade na literatura infantojuvenil.

Conteúdos

Do conto de fadas ao romance para «jovem adulto», o percurso já longo da Literatura para a Infância e Juventude (LIJ) escreve-se paredes-meias com a evolução da sociedade e dos valores que a orientam. Nesta oficina teórico-prática, vamos analisar as grandes transformações da LIJ com base no seu contexto histórico, percebendo como evoluiu ao longo dos últimos séculos e como tem vindo a refletir as mudanças sociais e culturais da humanidade. Ao mesmo tempo, iremos identificar e discutir as tendências contemporâneas da LIJ e o seu impacto na sociedade atual, numa época em que o mundo se tornou imprevisível e radicalmente interessante.

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Sara Brighenti

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Objetivos

Este encontro tem como objetivo promover a reflexão sobre a importância da mediação cultural no aprofundamento de práticas participativas e democráticas nas organizações culturais. Pretende, também, realçar o papel dos artistas e das instituições culturais na relação Cultura-Educação-Comunidade.

Conteúdos

Mediação e Democracia Cultural Como pode a mediação cultural aprofundar a democracia?

Metodologias

Debate: Paulo Pires do Vale (Comissário PNA) e João Teixeira Lopes (Sociólogo), com moderação de Clara Camacho (PNA) Mesa Redonda: Vera Feu (Museu Lagos), Pedro Colaço (Estudante Universitário) e Catarina Nunes (...), Paulo Pires (CCDR Lisboa) e Inês Fialho Brandão (Serviço Educativo Gulbenkian), com moderação de Adriana Nogueira (UALG)

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Luis Manuel Ruivo Farrobinha

Destinatários

Pessoal não docente;

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Prioridade pessoal não docente do Agrupamento de Escolas João de Deus

Cronograma

Formador

Emanuel Fernandes Bettencourt dos Santos

Magda Silvério Gomes Dias

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230, 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta formação pretende proporcionar temas, fontes e momentos de inspiração, criação e reflexão conducentes à interdisciplinaridade e transversalidade de conhecimentos, atitudes, capacidades, competências, metodologias e instrumentos que fomentem a autonomia e flexibilidade curricular. Serão promovidas experiências formativas, baseadas em atividades fora da sala de aula e de interpretação ambiental, facilitadoras do contacto direto com o potencial educativo dos patrimónios natural e cultural locais/regionais e com os desafios associados à sua valorização e conservação. Estas experiências serão fonte de elementos, das diferentes áreas disciplinares envolvidas, para potenciar áreas de confluência de trabalho interdisciplinar ou de articulação curricular e a planificação de Domínios de Autonomia Curricular facilitadores do desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes promotores das competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais disciplinares. Esta ação contribuirá para o desígnio de uma escola inclusiva, promotora de aprendizagens significativas e de melhores aprendizagens para os alunos, criando condições para que todos os alunos aprendam, maximizando o seu potencial, valorizando os saberes disciplinares, mas também o trabalho interdisciplinar, a diversificação de metodologias de ensino-aprendizagem e de procedimentos e instrumentos de avaliação para e das aprendizagens, para a formação do aluno como cidadão informado, responsável e participativo.

Objetivos

Promover a atualização de conhecimentos dos docentes. Facilitar o contacto entre docentes e recursos, infraestruturas, entidades e projetos existentes no Algarve, promotores da valorização e conservação dos patrimónios natural e cultural e que potenciam atividades educativas. Facilitar o (re)conhecimento de património natural (geodiversidade e biodiversidade) e património cultural com potencial educativo. Estimular a realização de atividades educativas fora da sala de aula, contribuindo para a diversificação de metodologias de ensino/aprendizagem. Usar o património (natural e cultural) como recurso educativo promotor de aprendizagens significativas e de melhores aprendizagens para os alunos. Favorecer a partilha de conhecimentos e experiências educativas que possibilitem a melhoria da prática letiva e o processo ensino/aprendizagem/avaliação. Planificar atividades educativas nomeadamente Domínios de Autonomia Curricular, articulando os vários referenciais curriculares (e.g. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais, Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania).

Conteúdos

Enquadramento e apresentação do curso de formação. Atividades educativas fora da sala de aula - vantagens, desvantagens, condicionantes. Trabalho prático no ensino das ciências. Visita de estudo - atividade curricular intencional e pedagogicamente planeada. Trabalho de Campo/ Saída de Campo - metodologia de aprendizagem. Modelo organizativo de Trabalho de Campo de Nir Orion (1993) Interpretação ambiental - princípios e técnicas. Conceito ABC (interligações do trinómio Abiótico-Biótico-Cultura). Geodiversidade e Biodiversidade - conceitos e exemplos. Serviços dos ecossistemas (aprovisionamento, regulação, culturais, suporte). Valor educativo do património (natural e cultural). Identificação e contacto direto com recursos naturais, infraestruturas, entidades individuais e coletivas com potencial uso educativo. Domínios de Autonomia Curricular, interdisciplinaridade, articulação do currículo e avaliação para e das aprendizagens dos alunos. Fórum final com apresentação dos trabalhos desenvolvidos, balanço e avaliação final da formação.

Metodologias

1.ª sessão- cariz teórico, consistirá na apresentação do curso, apoiada essencialmente por ferramentas e recursos digitais e em algumas dinâmicas de grupo. Sessões com atividades teórico-práticas e práticas baseadas em atividades fora da sala de aula (e.g. saídas e trabalho de campo, visitas a museus, centros ciência viva e exposições, atividades e percursos interpretativos, atividades experimentais). Os formandos serão envolvidos em tarefas que lhes permitirão o contacto com recursos, métodos e experiências de cariz eminentemente prático e com potencial aplicação direta na sua prática letiva. Atividades apoiadas com diversos documentos, recursos e materiais (e.g., cartas militares, cartas temáticas, artigos, resumos e comunicações científicas, aplicações e ferramentas digitais, materiais para atividades práticas/experimentais/demonstrativas). Participação ativa dos formandos, numa perspetiva de regulação, colaboração e interação entre os envolvidos na formação, fomentando a partilha discussão e aferição dos resultados das atividades realizadas. No final, haverá uma partilha dos trabalhos finais dos formandos e será feito um balanço.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base os seguintes parâmetros / Indicadores: Processo de Formação (Assiduidade/Pontualidade; Partilha de conhecimentos; Participação nas atividades das sessões; Realização das tarefas propostas) num total de 40% ; Trabalho final (Planificação ( 40%) + reflexão crítica individual (20%) num total de 60%

Bibliografia

Orion, N. (1993). A Model for the Development and Implementation of Field Trips as an Integral Part of the Science Curriculum. School Science and Mathematics, 93 (6), 325- 331.Manuppella, G. (Coord.) (1992). Carta Geológica da Região do Algarve, Escala 1:100 000, Serv. Geol. de Portugal, LisboaAlmargem (2013). Projeto Biodiversidade a seus pé. Disponível on-line: http://almargem.org/biodiv/ (Consultado a 15-06-2022)Ministério da Educação (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Direção-Geral da Educação, 32 p.Ministério da Educação (Ed) (2001). (Re)Pensar o Ensino das Ciências – Ensino Experimental das Ciências.Departamento do Ensino Secundário, Lisboa, 163 p.

Observações

PASTA 5 - Algarve 2030 T1 e T2

03/04/2025 3 horas Presencial 24/04/2025 3 horas Presencial 15/05/2025 3 horas Presencial 17/05/2025 8 horas Presencial 22/05/2025 4 horas Presencial 29/05/2025 4 horas Presencial As sessões de 3 horas serão das 18:00 - 21:00 As sessões de 4 horas serão das 17:30 - 21:30 As sessões de 8 horas serão das 9:00-13:00 e 14:00-18:00

Cronograma

Formador

Anabela Gonçalves de Moura Baptista

Ana Marta Esteves Branco da Silva Farrajota

Paula Maria Osório de Araújo Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Decorrido metade do tempo previsto para cumprir a Agenda 2030 das Nações Unidas, é preciso fazer o balanço das ações realizadas com a biblioteca escolar e delinear uma estratégia e um compromisso futuros que permita acelerar o alcance dos 17 ODS. A informação e as literacias apoiam o progresso em todos os ODS e, por isso as bibliotecas colaboram com os governos e a sociedade no alcance deste desígnio. Na Década da Ação é importante que a comunicação e a monitorização da participação das bibliotecas escolares na Agenda 2030 não constitua simples aspiração/promessa, mas se traduza em ações e resultados/evidências e, por isso, serão apresentadas oportunidades e desafios concretos para colaboração na estratégia de advocacy e avaliação das bibliotecas.

Objetivos

- Compreender a Agenda 2030 como uma ferramenta de pensamento/ação da biblioteca escolar junto da governação e sociedade. - Reconhecer o papel dos jovens no cumprimento da Agenda 2030. - Compreender a importância da informação/literacias para o alcance de todos os ODS. - Conhecer/Partilhar projetos/atividades, serviços e recursos (coleção) que contribuem para a Agenda 2030. - Monitorizar/avaliar os resultados da ação no âmbito da Agenda 2030. - Contribuir para a advocacia da RBE no âmbito dos 17 ODS. - Formular uma perspetiva crítica e ativa sobre o papel das artes e da cultura na Agenda 2030.

Conteúdos

Modulo 1 - 2 horas síncronas e 4 horas assíncronas 1. Agenda 2030: Qual é o grau de cumprimento atual? Qual é a importância da educação? Qual é o papel dos jovens? 2. Advocacia da Agenda 2030: que oportunidades para as bibliotecas escolares. 3. Década da Ação: o foco nos resultados. A importância da recolha de evidências quantitativas e de histórias/testemunhos. Modulo 2 – 2 horas síncronas e 5 horas assíncronas 1.Como é que as bibliotecas escolares podem ajudar a construir um futuro sustentável? Exemplos práticos de projetos/atividades, serviços e recursos (coleção) no âmbito de alguns ODS. 1.1- ODS 4. A educação no centro: a importância da informação e das literacias para o desenvolvimento sustentável; o papel da biblioteca para garantir a integridade da informação. 1.2 - ODS 16. Bibliotecas escolares contribuem para a participação cívica, a democracia e a paz. 1.3 - ODS 9. Bibliotecas escolares na luta contra as divisões digitais: direito universal à internet, tecnologias de informação, infraestruturas e competências digitais, ciência aberta. O digital é mais sustentável do que o analógico? Modulo 3 - 3 horas síncronas e 6 horas assíncronas 1. ODS 10. Bibliotecas escolares apoiam e promovem a diversidade social e contribuem para a redução das desigualdades; 2. ODS 13, 14, 15, 6. Ação para o Empoderamento Climático, Bibliotecas Verdes e literacia ambiental. 3. Agenda pós 2030 e o papel das artes/cultura: como é que a biblioteca escolar se pode envolver? Modulo IV – 3 horas síncronas 1. Trabalhos finais: apresentação e discussão.

Metodologias

Este curso de formação terá a duração de 25 horas e será desenvolvido em formato e-learning (formação à distância), através de sessões síncronas (10 horas síncronas e 15 horas assíncronas), mediante as plataformas Moodle e Zoom. Irá basear-se em apresentações teórico-práticas, em atividades práticas, fóruns de discussão e exemplos. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e em grupo e privilegiadas propostas integradoras práticas ligadas aos contextos de cada território/escola e agrupamento de escolas.

Avaliação

Os critérios de avaliação deverão ser elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: . empenho e participação ativa nas sessões de formação; . trabalho escrito, individual. A avaliação dos formandos será´ expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Antunes do Carmo, J. & Caetano, F. (rev.). Perfil do país: CCE. GEM (UNESCO Global Education Monitoring Report) & MECCE (The Monitoring and Evaluating Climate Communication and Education Project). https://mecce.ca/country_profiles/cce-country-profile-portugal/#5-eael-table-of-contentIFLA. (2023). Powering Sustainable Development. International Federation of Library Associations and Institutions. https://www.ifla.org/units/sustainable-development/ONU. (2015). Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Organização das Nações Unidas. https://sdgs.un.org/UN. (2023). UN Data Commons for the SDG. United Nations. https://unstats.un.org/UNSDWebsite/undatacommons/sdgsUN Climnate Change. (2023). Action for Climate Empowerment. United Nations. https://unfccc.int/topics/education-and-youth/big-picture/ACE

Observações

1 01-04- 25 6h A distância síncrona (2h) Assíncrona (4h) 16h30 – 18h30 2 06-05-25 7h A distância síncrona (2h) Assíncrona (5h) 16h30-18h30 3 03-06-25 4h30 A distância síncrona (1h30) Assíncrona (3h) 16h30 - 18h 4 17-06-25 4h30 A distância síncrona (1h30)Assíncrona (3h) 16h30 - 18h 5 08-07-25 3h A distância síncrona (3h) 15h30 – 18h30

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Lopes Borralho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/Centro de Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial de Faro (CRTIC Faro

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de julho prevê que as opções metodológicas tomadas terão de ter como base o Desenho Universal para a Aprendizagem, partindo do princípio que a escola é um local onde todas as crianças e jovens têm o direito a ter um atendimento e uma educação de qualidade, onde se procura garantir que o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória seja atingido por todos, ainda que através de percursos diferenciados, os quais permitem a cada um progredir no currículo com vista ao seu sucesso educativo. Assim, é fundamental, a par com a excelência científica dos docentes, que estes tenham estratégias e ferramentas que possam facilitar a construção de materiais e práticas para respeitar os ritmos de aprendizagem dos alunos.

Conteúdos

Apresentação da ação e seu funcionamento; Divulgação dos serviços e da atividade dos Centros de Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC) - centros prescritores de produtos de apoio do Ministério da Educação; Conceito de produto de apoio; Conceito de software livre; APPs e recurso especiais; Plataforma LearningApps; App Cloze Text; Exemplos; Trabalho prático; Construção de recursos educativos adaptados, com base no recurso apresentado e explorado

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Iola Mara Pires Ribeiro

Humberto Cecílio Pereira Viegas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Objetivos

Capacitar os participantes para a operacionalização do DL 54/2018 no programa INOVAR, bem como a certificação dos alunos no mesmo programa.

Conteúdos

• O programa INOVAR; • O DL 54/2018; • Processo de referenciação e registo; • Certificação de alunos com medidas adicionais; • Monitorização/avaliação das medidas implementadas na plataforma.

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

David Filipe Correia dos Santos Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Dada a necessidade de monitorizar o impacto das medidas resultantes do trabalho dos Grupos de Desenvolvimento e Inovação entre Pares, considerou-se importante disponibilizar formação nesta temática aos docentes envolvidos na monitorização destes planos, acompanhando os grupos de trabalho na aplicação prática da metodologia SMART.

Objetivos

Construir/melhorar a elaboração de metas e indicadores com IA. - Partilhar dificuldades encontradas e formas de as ultrapassar

Conteúdos

Monitorização – elaboração de metas e indicadores  Metas SMART (Specific (Específicas); Measurable (Mensuráveis); Attainable (Atingíveis); Relevant (Relevantes) Time-bound (Num tempo definido) Ferramentas IA na elaboração de metas SMART

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Anabela Gonçalves de Moura Baptista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ RBE

Enquadramento

A transformação digital tem desempenhado um papel cada vez mais relevante na modernização das instituições educativas, e as bibliotecas escolares não são exceção a este processo. Neste cenário, a gestão eficiente do fundo documental nas bibliotecas escolares exige ferramentas que garantam a organização, a acessibilidade e a utilização otimizada dos recursos. Nesse sentido, a catalogação automatizada e digital é um dos pilares fundamentais para assegurar uma gestão eficaz e ágil, refletindo-se diretamente na qualidade do serviço prestado aos alunos e à comunidade escolar. A gestão documental através de sistemas eletrónicos permitirá uma catalogação precisa e rápida facilitando a consulta de dados, a criação de catálogos integrados e a disponibilização do acervo de forma dinâmica e sustentável. Para os professores bibliotecários, o domínio desses sistemas é essencial, não apenas para a eficiência do trabalho diário, mas também para a criação de um ambiente de aprendizagem mais integrado e moderno. Com uma abordagem essencialmente prática, esta formação proporcionará aos participantes a aprendizagem de acordo com os padrões internacionais e o uso de plataformas digitais essenciais para as bibliotecas

Objetivos

1. Capacitar os formandos com conhecimentos e competências na utilização de sistemas automatizados de gestão de fundos documentais, baseados em normas e standards internacionais: catalogação, pesquisa, empréstimo, listagens e estatísticas. 2. Promover a gestão eficiente do acervo da biblioteca escolar, otimizando a organização e o acesso à informação. 3. Fomentar a autonomia dos profissionais da biblioteca na utilização de ferramentas de gestão digital, promovendo a melhoria contínua no serviço prestado à comunidade escolar.

Conteúdos

1 - Apresentação geral do sistema Entrada na aplicação e navegação nos vários módulos 2- Catalogação e Pesquisa Gestão de registos - Criação de um registo e uso das várias opções disponíveis na folha de recolha - Catalogação: dados bibliográficos - Blocos de campos essenciais. - Associação de imagens de capa, pdf’s, etc. - Exercícios práticos com monografias, obras em vários volumes, periódicos, etc. - Catalogação rápida - Duplicação de registos - Importação de registos_ - Pesquisa em servidores Biblionet - Eliminação de registos - Gestão de existências 3 - Gestão de Empréstimos Gerir leitores - Inscrição de um leitor - Associação de um leitor a perfis e parâmetros de empréstimos - Associação de um leitor a(s) biblioteca(s) onde pode efetuar movimentos -Visualização de informação sobre um leitor (histórico, penalizações, etc.) - Alertas e avisos nas fichas de leitor - Gerir perfis de leitores - Criação de um perfil de leitor - Definição de permissões e parâmetros de um perfil - Gerir regras de empréstimo nas bibliotecas Operações de empréstimos Consultas 4- Pesquisa Web (Exemplos de pesquisa; Área de Leitor) 5- Módulo de listagens e estatísticas Relatórios e estatísticas dos diversos módulos.

Metodologias

Serão usadas metodologias que proporcionem uma aprendizagem ativa, colaborativa e focada na prática, o que é essencial para que os professores bibliotecários se sintam preparados para gerir o fundo documental com um sistema eletrónico. O uso de tecnologias e a integração de atividades colaborativas e práticas serão fundamentais para garantir a eficácia da formação e a aplicação imediata do conhecimento adquirido. Abordagem Prática e Hands-on • A formação incluirá exercícios práticos em que os formandos possam manusear o software de catalogação (Biblionet.) e aplicar os conceitos de catalogação digital. Isso pode incluir a importação de registos, a criação de novos registos e a realização de pesquisas avançadas. • Os formandos serão desafiados a catalogar diferentes tipos de materiais (livros, coleções, publicações em série, etc.) e associar metadados corretamente (autor, título, descrição, classificação, etc.). Será também exercitado a criação de leitores e a gestão dos empréstimos.

Avaliação

Avaliação contínua (observação e feedback durante a formação): a partir da participação ativa dos formandos em discussões, perguntas e interações com o sistema, com os formadores e seus pares. A capacidade de trabalhar em grupo, resolver problemas práticos e aplicar os conhecimentos de forma colaborativa também será um critério importante de avaliação. Avaliação Prática (Exercício Prático): Realização de um exercício prático que consistirá na catalogar um conjunto de materiais concretos (livros, periódicos, material não livro, recursos digitais) usando o sistema de catalogação automatizado.

Bibliografia

Biblioteca Nacional. (2008). Manual Unimarc: Formato Autoridades. Biblioteca Nacional.Gusmão, A. N., Sottomayor, J. C. G., & Guedes de Campos, F. M. (1997). Regras Portuguesas de Catalogação I: Cabeçalhos, descrição de monografias, descrição de publicações em série. Biblioteca Nacional.Rede de Bibliotecas Escolares. (2011). Gestão da coleção. https://rbe.mec.pt/np4/file/1096/gestao_colecao.pdfRodrigues, Eloy; Carvalho, José. (2020). Gestão e organização da coleção digital. Rede de Bibliotecas Escolares. https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=3266&fileName=Gestao_e_organizacao_da_colecao_digital.pdf

Observações

25-03-25 4h presencial 9h00 – 13h00 01-04-25 4h presencial 9h00 – 13h00 22-04- 25 4h presencial 9h00 – 13h00 29-04-25 3h presencial 9h00-12h00 06-05-25 4h presencial 9h00-13h00 20-05-25 3h presencial 15h00 – 18h00 03-06-25 3h presencial 9h00-12h00

Cronograma

Formador

Lina Isabel Gonçalves Martins

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Os seres humanos, desde que nascem, procuram compreender o mundo que os rodeia e precisam de lhe dar um sentido. Nas nossas sociedades cada vez mais complexas, a ciência e a tecnologia têm um papel muito importante e desenvolvem-se a um ritmo que não cessa de aumentar. É urgente a formação de cidadãos capazes de compreender melhor o mundo e assim poderem participar plenamente na sociedade em que vivem. Para tal é fundamental que as ciências façam parte das aprendizagens da criança, pois permitem uma organização e compreensão das informações de natureza científica, que vai desde cedo recolhendo durante o seu processo de descoberta do mundo real. Assim, é evidente a importância desta ação no percurso profissional dos docentes, na medida em que se propõe o desenvolvimento de práticas pedagógicas promotoras de experiências educativas de ciências experimentais

Objetivos

 Pretende-se que os docentes: - promovam a aprendizagem das ciências com base no método experimental, envolvendo as crianças e permitindo-lhes o acesso a conceitos científicos; - reflitam sobre as implicações na prática educativa da representação e comunicação do pensamento científico; - promovam o envolvimento das famílias na construção de conceitos científicos.

Conteúdos

 Etapas do desenvolvimento do método científico;  "Comportamento" de objetos (materiais e suas propriedades);  Identificação, exploração, descrição e procura de explicações para fenómenos e transformações que observa no meio físico e natural: som, eletricidade, luz, água e ar.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A aprovação na oficina dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas. - Participação cooperativa nas sessões; - Questionário aos formandos; - Relatório com evidências da intervenção educativa.

Bibliografia

Cardona (coord). Planear e Avaliar na educação pré-escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da EducaçãoBartolini, V.C. Criar um ambiente de aprendizagem STEM para crianças, inspirado em Reggio. APEI.Lopes da Silva, I. (2017). Projetos de aprendizagem: algumas perguntas frequentes. In Cadernos de Educação de Infância, 112, 34-42Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.Martins, M. (coord.). (2009). Despertar para a ciência – atividades dos 3 aos 6. Lisboa: Ministério da Educação, Direção Geral da Educação.

Observações

PASTA 7- Algarve 2030 T1 e T2

20,27 de março (2,5h+2,5h) 3,24 de abril (2,5h+2,5h) 8 de maio (2,5h)

Cronograma

Formador

Silvio Alexandre Rosa da Ponte

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A impressão 3D é uma tecnologia com o potencial revolucionário de mudar o ensino. Ao permitir que os alunos criem objetos físicos a partir de modelos digitais, a impressão 3D torna o ensino mais eficaz, envolvente e acessível. Esta oficina de formação visa apresentar os conceitos básicos de impressão 3D, bem como as vantagens da utilização desta tecnologia na educação. A oficina também ensina os participantes a utilizar a impressão 3D em atividades educativas. O Plano Estratégico para a Educação 2021-2030 prevê que a educação seja "uma educação digital, inovadora e inclusiva". A impressão 3D é uma tecnologia que pode contribuir para o cumprimento desses objetivos, pois permite aos professores criar objetos físicos a partir de modelos digitais, tornando o ensino mais eficaz, envolvente e acessível.

Objetivos

Objetivos gerais • Apresentar os fundamentos da impressão 3D, incluindo os tipos de impressoras 3D, os materiais de impressão 3D e o processo de impressão 3D. • Demonstrar como a impressão 3D pode ser utilizada na educação, identificando as suas vantagens e aplicando-a em atividades educativas. • Desenvolver competências práticas para utilizar a impressão 3D em atividades educativas, utilizando impressoras 3D e softwares de modelação 3D para criar objetos físicos a partir de modelos digitais

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à impressão 3D e prototipagem Conceitos básicos: • O que é impressão 3D; • O que é prototipagem; • Tipos de impressão 3D; • Materiais de impressão 3D. Módulo 2: Design Thinking Introdução: • O que é Design Thinking; • Os cinco passos do Design Thinking; • Aplicação à impressão 3D; • Como utilizar o Design Thinking para desenvolver projetos de impressão 3D. Módulo 3: Prototipagem: • Métodos de prototipagem; • Prototipagem física; • Prototipagem virtual; • Aplicações na educação; • Como utilizar a prototipagem em atividades educativas. Módulo 4: Trabalho autónomo • Desenvolvimento de um projeto de impressão 3D.

Avaliação

Para além do cumprimento das determinações legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das atividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual autónomo em que os formandos, partindo das reflexões, perspetivas inerentes à execução das atividades práticas desenvolvidas nas sessões presenciais, o apresentarão.

Bibliografia

Impressão 3D, Tecnologias, materiais e aplicações, de Francisco Silva;O Mundo da Impressão 3D e o Fabrico Digital, de Carlos Relvas;Design Thinking, de Gavin Ambrose e Paul Harris

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030

1 17/03/25 2 horas Presencial 2 18/03/25 2 horas Presencial 3 24/03/25 2 horas Presencial 4 25/03/25 2 horas Presencial 5 31/03/25 2 horas Presencial 6 28/04/25 2 horas Presencial 7 29/04/25 2 horas Presencial 8 05/05/25 2 horas Presencial 9 06/05/25 2 horas Presencial 10 12/05/25 2 horas Presencial 11 13/05/25 2 horas Presencial 12 02/06/2025 3 horas Presencial A formação decorrerá 17h30 às 19h30

Cronograma

Formador

Nuno Miguel de Barros Marques de Sousa Magalhães

Paula Gaspar

Destinatários

Professores dos grupos 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma das prioridades essenciais no desenvolvimento dos alunos é a chamada literacia do Oceano. Esta área do conhecimento é vasta, mas o domínio da biologia, particularmente da ecologia dos sistemas costeiros é uma ferramenta essencial para a compreensão da importância da preservação do oceano. Importa por isso capacitar os docentes para poder trabalhar a literacia do Oceano com os alunos, ao nível da biologia e ecologia dos ecossistemas costeiros. As Ciências Naturais, nomeadamente a Biologia e a Ecologia são áreas privilegiadas em que os docentes podem trabalhar esta vertente do conhecimento, sobretudo na área de Estudo do Meio do 1º ciclo e em Domínios de Articulação Curricular, em colaboração com outras disciplinas nos restantes ciclos de ensino. Esta acção tem como objectivos ampliar os conhecimentos dos docentes na área da ecologia, conferindo um conhecimento aprofundado sobre as comunidades vegetais das dunas e sapais da Ria Formosa, a sua importância enquanto reservatórios de biodiversidade, como controlo da erosão costeira, na depuração das afluências das águas continentais e na fixação do carbono atmosférico.

Objetivos

Com esta acção pretende-se desenvolver nos formandos: 1. competências a nível do trabalho de campo, nomeadamente na dinâmica da Ria Formosa, na identificação das espécies vegetais bioindicadoras do zonamento dos ambientes de duna e de sapais, com enfâse no reconhecimento das principais adaptações morfológicas e fisiológicas da vegetação aos respetivos ambientes. 2. consolidar os conhecimentos dos serviços dos ecossistemas que estes ambientes fornecem; 3. competências para a integração curricular de actividades de natureza prática e experimental; 4. aumento do conhecimento pedagógico relacionado com o uso de actividades experimentais; 5. capacidade de desenvolver nos alunos algumas ferramentas no âmbito da monitorização e preservação dos ecossistemas costeiros; 6. apreço pela utilização deste tipo de actividades de modo corrente no seu ensino.

Conteúdos

1. Dinâmica do sistema lagunar Ria Formosa, a sua evolução ao longo do tempo. 2. Conhecimento dos vários tipos de ecossistemas existentes na Ria e da zonação litoral nesta área. 3. Noções básicas de fitossociologia e da organização das comunidades vegetais nas dunas e nos sapais da Ria Formosa. 4. Formas simples de identificação e classificação da flora e vegetação característica da Ria Formosa. 5. Serviços dos ecossistemas prestados pelos sistemas dunares e de sapal: Suporte, produção, regulação e culturais. 6. Trabalho de campo, em zonas costeiras, para observar in situ a dinâmica da Ria Formosa e as suas comunidades vegetais. 7. Planificação de actividades de campo e em sala de aula com os alunos, replicando os conhecimentos adquiridos na acção.

Avaliação

A avaliação dos formandos centra-se em duas dimensões. A primeira relaciona-se com o percurso e o trabalho dos formandos ao longo do curso de formação, sendo considerado o nível de participação nas sessões e a realização das actividades propostas. A segunda pressupõe a elaboração de um trabalho individual em que os formandos, partindo das reflexões, perspectivas inerentes à execução das actividades práticas desenvolvidas nas sessões presenciais conjuntas.

Bibliografia

- Costa, J.C., Aguiar, C., Capelo, J.H., Lousã, M., & Samp; Neto, C. (1998). Biogeografia de Portugal Continental. Quercetea, 0: 5-56.- Costa, J.C., Aguiar, Lousã, M., & Espírito-Santo M.D. (1996). A Vegetação do Parque Natural da Ria Formosa (Algarve, Portugal). Studia Botanica, 15:69-158.- Dias, J. A., Ferreira, Ó e Moura, D. (2004). O Sistema de Ilhas-Barreira da Ria Formosa. Livro Guia da Excursão. II Reunião Científica da Rede CYTED-XVII, Interdisciplinary Symposium on Wetlands, 3.º SIPRES – Simpósio Interdisciplinar sobre Processos Estuarinos.- Pinto Gomes, C. J. & Paiva Ferreira, R.J.P. (2005). Flora e Vegetação Barrocal Algarvio, Tavira - Portimão. Ed. CCDR Algarve, Faro.- Rivas-Martínez, S., M. Lousã, T.E. Díaz González, F. Fernández-González & J.C Costa (1990). La vegetación del sur de Portugal (Sado, Alentejo y Algarve). Itinera Geobot. 3: 5-126.

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030

1.ª Semana: 17 a 22 de Março 2.ª feira, 17 de Março - 2 h (17:30-19:30) Apresentação - orientações sobre o decorrer da acção. Sistema lagunar da Ria Formosa - um sistema dinâmico e em evolução. 4.ª feira, 19 de Março - 1,5 h (17:30-19:00) O Ecossistema da Ria Formosa - habitats característicos dos sistemas de acumulação sedimentar; as dunas e os sapais enquanto casos de estudo. Funções ecológicas destes ambientes. 5.ª feira, 20 de Março - 1,5 h (17:30-19:00) Ecologia da Ria Formosa - Conceitos de zonação ecológica e de sucessão ecológica. As dunas e a distribuição espacial da flora e vegetação dunares em função dos gradientes ambientais. As comunidades clímax dos sistemas dunares consolidados. Saída de campo: Sábado 22 de Março - 10h às 15h30, com pic-nic. Quinta do Lago. Estudo da estrutura das comunidades típicas dos sistemas dunares e sapais da Ria Formosa; reflexão crítica relativa aos padrões observados na distribuição das espécies e comunidades ao longo de gradientes ambientais. 2.ª Semana: 31 de Março a 5 de Abril 2.ª feira, 31 de Março - 2 h (17:30-19:30) Estrutura e função ecológica dos sapais e comunidades de salgados na Ria Formosa. Tipologias de comunidades de salgados na Ria Formosa. 4.ª feira, 2 de Abril - 1,5 h (17:30-19:00) Distribuição espacial da flora e vegetação de sapal em função dos gradientes ambientais e nas diferentes tipologias de salgados. 5.ª feira, 3 de Abril - 1,5 h (17:30-19:00) Estudo da estrutura das comunidades e avaliação da qualidade ecológica dos sistemas de transição e costeiros: métodos e técnicas de amostragem de estudo da vegetação. Saída de campo: Sábado 5 de Abril - 10h às 15h30, com pic-nic. Praia de Faro / Cavacos / Fuzeta??/Ilhas Olhão? Trabalhos práticos relativos ao protocolo de amostragem definido pela Agência Portuguesa do Ambiente - APA, para determinação da qualidade ecológica de sistemas de transição e costeiros. 4.ª feira 23 de Abril - 2 h (17:30-19:30) Estudo da estrutura da comunidade amostrada e cálculo do índice de qualidade ecológica do local. 2ª feira, 19 de Maio, 2h (17:30-19:30) Apresentação dos trabalhos não presenciais e balanço/avaliação da formação

Cronograma

Formador

Eurico Manuel do Nascimento Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

No âmbito das aprendizagens ativas, da transição digital e, dando seguimento ao trabalho realizado pelos Agrupamentos, no contexto dos PADDE, alguns docentes irão, ao longo do ano, partilhar o seu uso de aplicações e plataformas, com vista ao desenvolvimento profissional, à melhoria do ensino, à troca de experiências, à economia de tempo que acarreta, ao aprimoramento de metodologias,ao experienciar novas estratégias e recursos, ao fomento à inovação e à promoção de uma cultura de cooperação entre agrupamentos.

Objetivos

1. Promover a troca de experiências: Incentivar os agrupamentos a partilharem as suas experiências e boas práticas no uso de apps, destacando as mais eficazes no dia a dia escolar. 2. Explorar novas ferramentas digitais: Apresentar e explorar apps inovadoras que possam ajudar na organização, avaliação, comunicação ou motivação dos alunos. 3. Incentivar a colaboração entre colegas de agrupamentos diferentes: Criar um ambiente de colaboração, onde os professores possam aprender uns com os outros e construir uma rede de suporte. 4. Aumentar a eficiência no trabalho docente: Identificar apps que ajudem a poupar tempo e a simplificar tarefas administrativas, como planificação de aulas, gestão de avaliações e feedback aos alunos. 5. Fomentar a integração de tecnologia na prática pedagógica: Demonstrar como as ferramentas digitais podem ser integradas de forma prática e eficaz na sala de aula para enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos. 6. Desenvolver competências digitais: Capacitar os professores no uso de tecnologia. 7. Criar no Moodle do Centro de Formação da Ria Formosa um espaço próprio dedicado às Partilhas Digitais: Durante a formação incentivar à criação e manutenção de um repositório colaborativo de recursos originais criados pelos formandos destinados, em última instância, à prática letiva.

Conteúdos

“Construção da nova página da Escola Digitalis” (Zélia Rosão e Bruno Gonçalves); “O digital na Educação Física” (Nelson Brito); “Realidade Aumentada na Sala de Aula” (Magda Dias) – AE Pinheiro e Rosa " (Luís Horta e Paula St. Aubyn) - AE João de Deus “Resultados Imediatos com o Formative” (Alexandra Fernandes) – AE Tomás Cabreira; “Atividades STEM no âmbito os cursos profissionais de Informática” (Emanuel Santos e Rui Soares) – AE Francisco Fernandes Lopes e “A Biblioteca Escolar e o desenvolvimento do PADDE” – AE Alberto Íria

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

João Arménio Lamego Lopes

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Iniciativa Educacção/ Teach for Portugal

Enquadramento

Um significativo número de crianças apresenta dificuldades na aprendizagem da leitura, com consequências afectam as suas trajectórias escolares e que, a longo prazo, podem traduzir-se em menores qualificações profissionais e acesso limitado a bens materiais, culturais e sociais. A identificação tardia das dificuldades limita progressivamente a eficácia das intervenções, mesmo que os recursos disponíveis aumentem. A diminuição da eficácia da intervenção prende-se com a natureza cumulativa das aprendizagens escolares e também com a natureza fundacional da leitura, relativamente à aprendizagem das mais diversas matérias. A isto acresce, frequentemente, o desânimo aprendido provocado pela dificuldade em compreender praticamente qualquer tipo de texto. Nestas circunstâncias, o falso envolvimento nas tarefas escolares, a resistência na sua realização, ou a pura desistência, são muito prováveis, alienando cada vez mais o sujeito da aprendizagem e da probabilidade de sucesso académico. De tudo isto resulta que a intervenção, para ser bem-sucedida, deve ser o mais atempada, intensiva, específica e estruturada possível. Muitas vezes tal não é possível, por inexistência de um sistema de detecção precoce das dificuldades ou por inexistência de recursos para os apoios. Nessas circunstâncias, as situações podem arrastar-se por anos obrigando a ponderar a adaptação do currículo ao sujeito e não, como seria desejável, a adaptação do sujeito ao currículo. É fundamental que os professores e as escolas estejam conscientes das consequências das dificuldades de aprendizagem da leitura e que conheçam as trajectórias prováveis de alunos que apresentam precocemente estas dificuldades. É ainda da maior importância que desenvolvam processos sistemáticos de detecção das dificuldades, e um sistema de intervenção tão operacional quanto o normal serviço lectivo. Só assim será possível minimizar os efeitos de um problema, que começando por ser das escolas, rapidamente se transforma num problema social, político e económico.

Objetivos

Conhecer as causas das dificuldades de aprendizagem escolar Conhecer as trajectórias escolares típicas de alunos com dificuldades de aprendizagem Saber avaliar as dificuldades específicas de alunos com dificuldades de aprendizagem Ser capaz de delinear programas de intervenção para alunos com dificuldades de aprendizagem Perceber as questões da Leitura, escrita e dificuldades de aprendizagem escolar Compreender o texto e dificuldades de aprendizagem Avaliar dificuldades de aprendizagem escolar no 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico

Conteúdos

Definição, causas e avaliação das dificuldades de aprendizagem escolar Trajectórias de alunos com dificuldades de aprendizagem escolar Programas de intervenção com alunos com dificuldades de aprendizagem escolar Processos de tomada de decisão na intervenção com alunos com dificuldades de aprendizagem escolar Avaliação da eficácia dos programas de intervenção

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

1) Professores que colaboram com a Teach for Portugal - docentes 2) Docentes das escolas onde existe o "A a Z", programa da Iniciativa Educação 3) Outros docentes e/ou não docentes interessados

Cronograma

Formador

Mafalda Cristina Gomes Sousa Guerreiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Dada a necessidade de monitorizar o impacto das medidas definidas quer no âmbito dos Planos de Inovação, quer as resultantes do trabalho dos Grupos de Desenvolvimento e Inovação entre Pares, considerou-se importante disponibilizar formação nesta temática aos docentes envolvidos na monitorização destes planos.

Objetivos

Compreender a importância da monitorização dos planos de inovação e do trabalho desenvolvido no âmbito dos Grupos de Desenvolvimento. Conhecer a metodologia SMART e sua aplicabilidade na construção de metas e indicadores ajustados a cada contexto. Utilizar adequadamente as ferramentas IA para criar metas mais SMART, sugerindo melhorias na redação, prazos e indicadores

Conteúdos

Monitorização – elaboração de metas e indicadores Metas SMART (Specific (Específicas); Measurable (Mensuráveis); Attainable (Atingíveis); Relevant (Relevantes) Time-bound (Num tempo definido) Ferramentas IA na elaboração de metas SMART

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Cláudia Matos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Biblioteca António Ramos Rosa

Objetivos

Proporcionar aos participantes uma distinção clara entre literacia, alfabetização e leitura para, a partir daí, ver como esta forma particular de aquisição de informação muda o nosso cérebro e determina todos os dias (como determinou no passado) a nossa vida no plano individual e coletivo.

Conteúdos

- O que é a leitura - Quando e porque começámos a ler - Como lemos - O que é a leitura profunda e o que dela resulta - Quais os desafios da transição para a leitura digital

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Francisco Xavier de Almeida Costa Henriques

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamentoProfessores do 1º Ciclo; 240, 530, 600 e Técnicos Especiais

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamentoProfessores do 1º Ciclo; 240, 530, 600 e Técnicos Especiais. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamentoProfessores do 1º Ciclo; 240, 530, 600 e Técnicos Especiais.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Num mundo cada vez mais digitalizado onde a comunicação se baseia profusamente em imagens - estáticas (diagramas, cartazes, fotografias) e em movimento (animações e vídeos) - há a necessidade crescente de capacitar os docentes que na sua prática letiva necessitam de criar conteúdos digitais de elevada qualidade e por isso devem ser capacitados na aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e educacionais de utilização em sala de aula ou em mais generalizado contexto escolar. Percorrer-se-á um conjunto de atividades que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos por utilização de ferramentas digitais de utilização gratuita. Com um foco eminentemente prático na produção destes suportes de informação visual, far-se-ão pequenas abordagens exemplificativas e orientadoras de carácter estético, gráfico e artístico.

Objetivos

1 – Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos, incluindo os diretos de autor e licenças. 2 – Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 – Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico.

Conteúdos

1 – Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 – O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado de utilização gratuita. 3 – Processos de digitalização, aquisição de imagens e direitos de autor e licenças. 4 – Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 – Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6 – Metodologias de criação e composição de imagem. 7 – A tipografia na composição gráfica/imagética. 8 – Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 9 – Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã). 10 – Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão, tais como: cartazes; capas; sinalética; fichas de estudo; fichas de trabalho; ilustrações; apresentações de slides.

Metodologias

A metodologia de ensino assenta no método expositivo, demonstrativo, interrogativo e activo. Durante os momentos expositivos são visionados, analisados e discutidos os conteúdos programáticos recorrendo a materiais digitais e audiovisuais. Na componente teórico-prática explora-se a pesquisa, a aquisição, concepção, manuseio, tratamento, estruturação e ordenação dos respetivos conteúdos para concretização de projetos finais para avaliação. Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.

Bibliografia

1- Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo2- Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona3- Richard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.4- Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. Londres5- Ron Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.

Observações

PASTA 5 - Algarve 2030

Março - 3, 10, 17, 31 Abril - 14, 23, 28 Maio - 5 e 20. entre as 18h e as 21h

Cronograma

Formador

Marília Conceição Rodrigues Martins

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

O papel do pessoal não docente, tradicionalmente confinado ao papel logístico para o processo educativo possa acontecer, teve de evoluir. Os assistentes têm hoje de ser um gestor dos espaços exteriores de uma escola, um organizador, detentor de um conjunto de competências relacionais a par das inerentes ao processo educacional. Exerce a sua função não docente numa Escola que se configura como um palco de interações relacionais onde coexistem diferentes formas de estar e de fazer. Esta diversidade cada vez mais vivida na escola nos seus diferentes contextos, permite uma grande riqueza de experiências, mas que pode simultaneamente ser geradora de situações de conflito. Nesta perspectiva importa dotar os assistentes de um conjunto de competências que lhes permitam lidar com estas situações, partindo de uma autorreflexão pessoal sobre estes fenómenos que se possa traduzir, em práticas em que estes aspetos são trabalhados com os alunos, promovendo o seu desenvolvimento pessoal e social. Pretende-se que, através da participação nesta jornada de formação, os formandos desenvolvam competências ao nível do relacionamento interpessoal e da gestão de conflitos numa perspectiva de autorreflexão pessoal e que, simultaneamente, sejam agentes desse mesmo desenvolvimento junto dos alunos, nomeadamente alunos com TEA. Para isso prevê-se a planificação de um conjunto de atividades concretas a aplicar em contexto escolar. Simultaneamente serão analisados e reconstruídos os procedimentos adotados a nível da escola na prevenção e gestão de ocorrências à luz da legislação em vigor. Em síntese pretende-se promover uma ação proativa na prevenção da emergência de situações de conflito e na sua resolução de uma forma positiva e promotora de desenvolvimento.

Objetivos

No final da Acção de Formação, os destinatários foram capazes de:- Conhecer os vários modelos teóricos subjacentes ao TEA;- Reflectir criticamente sobre a comunicação;- Identificar as principais componentes e estratégias para ultrapassar conflitos;- Compreender os conceitos inerentes à Inclusão, nomeadamente Equidade e Igualdade;- Refletir sobre questões de sigilo e ética.

Conteúdos

"- Exposição de teórica- Vídeo “Imagine” – respeito pelo outro e a diferença / Conceito de Inclusão e Direitos Humanos - Jogo “Afirmações controversas” (reflexão individual e debate coletivo) - Imagens controversas – respeito pelo outro e a diferença - Reflexão e debate em grande grupo sobre crenças, valores e atitudes de cada um (preconceito e pré-conceito individual) / Diversidade, Equidade e Inclusão /Vídeo “Just the way you are!”

Bibliografia

-Catherine Maurice, Behavioral Intervention for Young Children with Autism: A Manual for Parents and Professionals (Austin, Texas: PRO-ED, 1996) -Lynn M. Hamilton, Facing Autism (Colorado Springs, Colorado: WaterBrook Press, 2000)-José Salomão Schwartzman, Autismo Infantil (Brasilia: CORDE, 1994)-S. E. Bryson; B. S. Clarck; I. M. Smith, First Report of a Canadian epidemiological study of autistic syndromes (J. Child Psychol. Psychiatr.; v. 29, n.4, p. 433-45, 1988) -Shirley Cohen, Targeting Autism (University of California Press, 1998).http://www.autism-resources.com/

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Exclusiva a AO e AT do Agrupamento João de Deus

Cronograma

Formador

Luís João de Oliveira Pica

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

- Necessidade de atualizar conhecimentos e desenvolver competências, ao nível destas matérias específicas dentro da subárea da Atividades Rítmicas Expressivas - As Danças Sociais e as Danças Tradicionais, que permitam ao professor continuar a responder aos desafios preconizados nas Aprendizagens Essenciais em Educação Física - Nível Introdução e Elementar.

Objetivos

- Preparar os professores para continuar a responder às exigências das Aprendizagens Essenciais em Educação Física; - Proporcionar conhecimentos teóricos, vivências de elementos técnicos (passos) das Danças Sociais e das Danças Tradicionais, bem como as progressões pedagógicas para os alcançar, tendo como finalidade a sensibilização dos alunos, nas aulas de Educação Física, para as Atividades Rítmicas Expressivas; - Discutir estratégias de implementação, planeamento e avaliação das Danças Sociais e das Danças Tradicionais em diferentes contextos escolares e perante realidades escolares, etárias e socioeconómicas distintas.

Conteúdos

* As Danças Sociais em contexto escolar: Danças Modernas, Standart ou Clássicas e as Danças Latino-Americanas (história, passos básicos, posições, pegas, alinhamentos, postura, ritmo); - Danças Modernas: Valsa Lenta, Foxtrot Social; - Danças Latino-Americanas: Cha-Cha-Cha, Rumba Quadrada; - Danças de Novidade: Merengue; * Danças Tradicionais Portuguesas – Nível Introdução: - Regadinho, Sariquité e Erva Cidreira.

Avaliação

A avaliação dos formandos será efetuada em regime de continuidade do desempenho dos mesmos, incidindo na participação e trabalho produzido nas sessões presenciais e nas horas de trabalho autónomo. - A avaliação final da formação expressa-se de acordo com a escala quantitativa de 1 a 10 valores, acompanhada uma menção qualitativa (Insuficiente; Regular, Bom, Muito Bom e Excelente), tal como consta no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio. - Parâmetros avaliáveis: processo de formação 25%; produto de formação 60%; reflexão final 15%.

Bibliografia

- Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no perfil dos alunos – Educação Física – Anexo III- Fernandes, M. (1991). A estrutura rítmica na dança popular portuguesa – ensaio de descrição e hierarquização segundo critérios de acentuação e duração. Tese de Mestrado, U.T.L. – F.M.H.- Fernandes, M. (1991). Sistematização da Dança Tradicional Portuguesa – classificação das variáveis coreográficas. Tese de Doutoramento, U.T.L. – F.F.M.H.- Danças de Salão na Escola – Proposta para a sua Abordagem; Sérgio Pereira e São Rosado; 1994;- As Danças de Salão – Método de Aprendizagem; Walter Laird; 1994;

Observações

PASTA 11 - Algarve 2030

1 21/02/2025 – 6ª – 18.30/20.30h 2H Presencial 2 22/02/2025 – S. – 10/13h - 15/18h 6H Presencial 3 08/03/2025 – S. – 10/13h - 15/18h 6H Presencial 4 22/03/2025 – S. – 10/13h - 15/18h 6H Presencial 5 05/04/2025 – S. – 10/13h - 15/17h 5H Presencial

Cronograma

Formador

Luís Manuel Agostinho Horta

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ webfarus

Objetivos

Explorar as potencialidades desta ferramenta na educação, com exemplos práticos e uma visão sobre as possibilidades futuras da IA no apoio aos professores

Conteúdos

• IA na Educação Moderna • Criar Planos de Aula • Criar Atividades Escolares • Inclusão e Adaptação Pedagógica na Sala de Aula • Diferenciação Pedagógica • Relatórios, Avaliação e Feedback • Desenvolvimento Profissional Contínuo • Extensões do ChatGPT para Professores

Observações

Documentação na pasta 32- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Heloísa de Sousa Gonçalves Dias

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

A Saúde das Palavras é um projeto desenvolvido pela ARS Algarve com o apoio do Portugal 2020 e CRESC Algarve que permitiu a construção de um Kit de Literacia em Saúde Emocional disponível em várias bibliotecas escolares do 1º ciclo da região do Algarve e online. Esta ação visa apoiar as escolas na promoção de interações saudáveis e de contextos de não violência, bem como na maior consciência acerca do impacto que as palavras causam em nós e no outro, estimulando atitudes mais empáticas e construtivas.

Objetivos

Capacitar os formandos em relação aos conceitos, práticas e metodologias inerentes à "Saúde das Palavras".

Conteúdos

Planeamento de atividades com base no kit e exploração prática dos materiais

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

A prioridade é para docentes que já fizeram a parte TEÓRICA ( ACD do CFAE Ria Formosa ou Formação da DGEstE).

Cronograma

Formador

Hugo Renato Peres Caldeira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A melhoria contínua e a mudança são cada vez mais vitais para a qualidade das organizações escolares. Hoje, as escolas enfrentam desafios sem precedentes que realçam a necessidade de documentos estratégicos bem estruturados e interligados, como o Projeto Educativo, o Plano Anual de Atividades e os seus Regulamentos. Estes documentos são essenciais para divulgar o propósito da escola, a missão e a visão dos que nela trabalham e aprendem, orientando também a ação e a prática dos docentes. Num mundo em constante evolução, é crucial que estes documentos estratégicos sejam revistos e atualizados para garantir a sua eficácia e eficiência. A análise diagnóstica, estratégica, cíclica e contínua é a base deste processo, proporcionando um espaço para reflexão, reestruturação de estratégias e definição de estratégias para a sua monitorização contínua. Pretendemos, com esta oficina, (co)construir e/ou rever os documentos de planeamento estratégico da escola/agrupamento, estruturando propostas que respondam aos desafios educativos, sociais, pedagógicos, tecnológicos e organizacionais, de uma escola que se pretende moderna e proativa. O objetivo é plasmar nos documentos da escola a realidade de uma escola que está à altura dos desafios atuais, e que prepara os seus alunos para os desafios futuros, incorporando as preocupações e sugestões da comunidade em que se insere. O Projeto Educativo é um documento fundamental nesse caminho

Objetivos

- Desenvolver estratégias de monitorização e acompanhamento da execução dos DOE; - Analisar os documentos existentes e reconhecer debilidades e potencialidades dos mesmos; - Perspetivar a inclusão da comunidade na construção e reflexão sobre os DOE; - Refletir (e reforçar os conceitos) sobre gestão da mudança; - Criar e utilizar ferramentas de diagnóstico (SWOT); - Clarificação de objetivos e metas; - Política de comunicação dos documentos estratégicos; -Partilha de responsabilidades para execução, monitorização e acompanhamento dos DOE; - Revisão e (co)construção dos DOE.

Conteúdos

A ação será desenvolvida em torno dos seguintes temas: 1. Apresentação do(s) formador(es), dos formandos e suas expectativas e plano de desenvolvimentoda ação (2h) 2. Tipologias e conceitos fundamentais de Documentos de Orientação Estratégica (5h) 3. O objetivo do Projeto Educativo (5h) a. Estratégia de construção do documento através da criação de: b. Criação do modelo de documento c. Preparação da monitorização do documento e da articulação com os documentos de comunicaçãosupervenientes ao mesmo nas diversas estruturas da organização escolar (entenda-se Conselho Geral,Conselho Pedagógico, ...) 4. A diagnose como ponto de partida para identificar aspetos relevantes no seio da organização (5h) a. Metodologias de diagnose b. Tipos de diagnose e finalidades das mesmas c. Utilização da diagnose como ponto de partida para a construção de mecanismos de orientaçãoestratégica 5. O compromisso e a comunhão interna com o documento produzido – estratégias e calendarização(5h) a. A criação de momentos de reflexão interna alargada sobre o documento b. O compromisso das estruturas e da comunidade com o documento c. A criação de consensos alargados sobre o documento produzido d. A criação de uma calendarização de discussão e aprovação interna do documento produzido e. Elementos diferenciadores e culturais internos sobre o Projeto Educativo (o que são e como osinserir na produção do documento) 6. Partilha e revisão final do trabalho executado na formação, avaliação e encerramento da ação. (3h)

Metodologias

A formação, a decorrer em sessões de índole teórico/prática, será desenvolvida tendo por base uma metodologia de inspiração construtivista, na medida em que os formandos irão desenvolver as suas pesquisas de forma autónoma, embora partindo das reflexões feitas nas sessões (em grupo e individualmente), suscitadas pelos materiais e atividades propostas pelo formador. Assim, nestas sessões serão apresentados os conceitos e princípios fundamentais sobre cada conteúdo e os grupos de trabalho refletem sobre os problemas da organização escolar a que pertencem, apresentando soluções através de trabalhos de grupo. A análise de exemplos (e a planificação das atividades a desenvolver na escola) será suportada por um ambiente colaborativo de reflexão em grande e pequeno grupo. As atividades e debate à volta do propósito e conteúdos dos documentos partilhados, serão promotoras da colaboração e reflexão entre os diversos formandos, conducentes à construção e/ou revisão dos documentos estratégicos.

Avaliação

22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos, uma reflexão individual e o trabalho final (de grupo) elaborado e apresentado pelos formandos

Bibliografia

Azevedo, R., Fernandes, E., Lourenço, H., Barbosa, J., Silva, J., Costa, L., & Nunes, P. (2011). Projetoseducativos: elaboração, monitorização e avaliação (1st ed.). Lisboa: Agência Nacional para aQualificação, I.P.Bernardes, C., & Miranda, F. (2004). Portefólio: uma escola de competências (1st ed.). Porto: PortoEditora, Lda.Morgado, J. C., & Pacheco, J. (2002). Construção e avaliação do projecto curricular de escola (1st ed.).Porto: Porto Editora.Santos, Á. A., Bessa, A. R., Pereira, D. S., Mineiro, J. P., Dinis, L. L., & Silveira, T. (2009). Escolas dofuturo: 130 boas práticas de escolas portuguesas (1st ed.). Porto: Porto Editora, LDA.Batista, S., Gonçalves, E., Rosa, R., & Trigo, M. (2012). Projetos Educativos: para um modelo da suaelaboração. Lisboa: Projecto ESCXEL – Rede de Escolas de Excelência.https://www.escxel.com/uploads/1673441819_ESCXEL2012ModeloProjetosEducativos.pdf

Observações

1 11/02/2025 2 25/02/2025 3 12/03/2025 4 24/03/2025 5 23/04/2025 6 07/05/2025 7 14/05/2025 8 11/06/2025 As sessões decorrerão entre as 18h.00 e as 21h.00

Cronograma

Formador

Maria de Fátima Lopes Borralho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/Centro de Recursos TIC para a Educação Especial (CRTIC Faro)

Enquadramento

O "Clube de Leitura TICmalha (leitura, tecnologia, inclusão e tricot)" é uma iniciativa do Centro de Recursos TIC para a Educação Especial (CRTIC), do Algarve. Une diversas atividades e objetivos para promover um ambiente inclusivo e enriquecedor.

Objetivos

Promover a Leitura e Cultura: Incentivar a leitura e a troca de ideias literárias entre os membros, proporcionando um espaço para discussões sobre livros e temas variados; Integrar a Tecnologia: Utilizar ferramentas tecnológicas para facilitar a comunicação e organização do clube, além de explorar temas literários que envolvam tecnologia; Criar um ambiente acolhedor e inclusivo, onde todos se sintam bem-vindos, independentemente de idade, gênero, habilidade ou background. Promover a diversidade e a igualdade entre os participantes; Ensinar e compartilhar técnicas de tricot, promovendo a aprendizagem de novas habilidades e a valorização do trabalho manual; Fomentar a interação social e o fortalecimento de laços entre os membros, criando uma comunidade unida e solidária; Proporcionar momentos de descontração e relaxamento através da leitura e do tricot, contribuindo para o bem-estar mental e emocional dos participantes; Facilitar a troca de conhecimentos e experiências entre os membros, tanto sobre literatura quanto sobre tricot e outras áreas de interesse; Estimular a criatividade e a expressão pessoal através da confeção de peças de tricot e da discussão de temas literários variados.

Conteúdos

Apresentação da ação e seu funcionamento; Divulgação dos serviços e da atividade dos Centros de Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação Especial (CRTIC) - centros prescritores de produtos de apoio do Ministério da Educação; Conceito de produto de apoio; Conceito de software livre; Apresentação do "Clube de Leitura TICmalha (leitura, tecnologia, inclusão e tricot)".

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Luís Miguel Neves

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O conflito faz parte da vida e do dia a dia das escolas, no entanto, na maior parte das vezes é avaliado pelos seus resultados mais negativos, como exemplo a violência, bullying e indisciplina, e ao ser encarado desta forma, conduz de imediato a reações, sanções, sem que o conflito em si seja realmente ultrapassado e restaurado. Pretende-se lidar com o conflito no ambiente escolar, possibilitando que todos os intervenientes possam desempenhar um papel responsável e ativo na resolução efetiva dos seus problemas. Torna-se pertinente desenvolver competências e estratégias de resolução de conflitos que permitam melhorar a comunicação, a cooperação, trabalhar a confiança e prevenir futuros conflitos, com o objetivo de promover a qualidade de vida e a inclusão de todos aqueles que vivem a realidade “escola”. Com esta formação pretende-se, sensibilizar e capacitar os professores e outros agentes educativos para a importância da mediação em contexto escolar, através da promoção de competências básicas de resolução de conflito. Desta forma pretende-se introduzir no processo educativo ações que implicam a aprendizagem de competências que passam pelo saber ser, saber estar, saber fazer e aprender a aprender de forma cooperativa, inclusiva, criando assim as pontes para a inclusão e construção da paz em contexto escolar.

Objetivos

- Identificar diversos aspetos do conflito no contexto escolar; - Reconhecer a importância da mediação em contexto escolar como estratégia de resolução de conflitos e promoção da inclusão; - Desenvolver competências de aplicação de práticas restaurativas em contexto escolar; - Enquadrar o fenómeno da violência em contexto escolar; - Fomentar a reflexão sobre as diferentes abordagens na resolução dos conflitos e o papel do mediador; - Adquirir conhecimentos e capacidades relativos à gestão positiva e mediação de conflitos; - Desenvolver capacidades práticas de comunicação e de gestão de emoções; - Aprender técnicas para mediar conflitos e saber intervir como mediador; - Adquirir conhecimentos sobre programas de mediação em contexto escolar.

Conteúdos

A escola como espaço de conflitos – 3h Apresentação do curso - expectativas e motivação; O conflito no contexto escolar; Estilos de gestão de conflitos Modelos de gestão e resolução de conflitos – 1h A mediação no âmbito escolar – 5h Conflito em Contexto Escolar (tipologia do conflito; especificidades do contexto escolar; violência e bullying; gestão de emoções); Objetivos da mediação; Vantagens e utilidade da mediação para a escola; Técnicas de resolução de problemas O mediador de conflitos na escola – 3h A intervenção como base no diálogo; Importância da criatividade; A mediação entre pares: o aluno mediador; O professor mediador As técnicas de mediação e as suas fases – 8h O processo de mediação escolar; Estratégias de comunicação a aplicar em sala de aula e na resolução de problemas;Técnicas para a escuta ativa ; Gestão de emoções; Promoção de intervenção inclusiva e cooperativa; Prática de mediação (em contexto de sala de aula/gabinete) ; Introdução aos diálogos restaurativos A implementação de mediação de conflitos na escola – 5h Programas de mediação em contexto escolar

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação quantitativa dos formandos terá incidência nos seguintes parâmetros/ indicadores: 1- Processo de Formação (ponderação 25%): 2- Produto da Formação (ponderação 60%): 3- Reflexão Final (ponderação 15%):

Bibliografia

Vezzulla, J. C. (2005), Mediação, Teoria e Prática. Guia para Utilizadores e Profissionais, 2.ª edição, Ministério da Justiça de Portugal.Pinto da Costa, E. (2019). Mediação de conflitos na Escola: da teoria à prática. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.Vezzulla, J. C. (2006), Adolescentes, Família, Escola e Lei: A Mediação de Conflitos, Ministério da Justiça de Portugal.Alzate, R. (2005). Resolução de Conflitos: Transformação da Escola. Aprender a partir do Conflito. E. Vinyamata. Porto Alegre, Artmed: 51-63.Pereira, F. (Org.) (2018). Para uma Educação Inclusiva. Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação – Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular,

Observações

DOSSIER 29

06-02-2025 (Quinta-feira) 18:30 - 21:30 3:00 Presencial 13-02-2025 (Quinta-feira) 18:30 - 21:30 3:00 Presencial 20-02-2025 (Quinta-feira) 18:30 - 21:30 3:00 Presencial 27-02-2025 (Quinta-feira) 18:30 - 21:30 3:00 Presencial 06-03-2025 (Quinta-feira) 18:30 - 21:30 3:00 Presencial 13-03-2025 (Quinta-feira) 18:30 - 21:30 3:00 Presencial 20-03-2025 (Quinta-feira) 18:00 - 21:30 3:30 Presencial 27-03-2025 (Quinta-feira) 18:00 - 21:30 3:30 Presencial

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Soares Machado Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Formação sobre a plataforma digital Intuitivo

Objetivos

Recolher informação de forma mais eficaz e alargada. Diversificar as estratégias de avaliação. Acompanhar o progresso dos alunos. Gerir a informação de escola no atinente à avaliação.

Conteúdos

Aspetos da avaliação digital. Exploração da plataforma e do acervo. Criação de testes, perguntas, exercícios e atividades. Utilização de pastas e subpastas, partilha. Análise e relatórios de estatísticas

Observações

Documentação na pasta 32- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Soares Machado Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa

Enquadramento

Formação sobre a plataforma digital Intuitivo

Objetivos

Recolher informação de forma mais eficaz e alargada. Diversificar as estratégias de avaliação. Acompanhar o progresso dos alunos. Gerir a informação de escola no atinente à avaliação.

Conteúdos

Aspetos da avaliação digital. Exploração da plataforma e do acervo. Criação de testes, perguntas, exercícios e atividades. Utilização de pastas e subpastas, partilha. Análise e relatórios de estatísticas

Observações

Documentação na pasta 32- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Carlos Alexandre Francisco Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/ Agrupamento de Escolas Tomás Cbreira

Enquadramento

No âmbito das aprendizagens ativas e, dando seguimento à atividade Digital, atividade habitual no Agrupamento, ano, partilhar o seu uso de aplicações e plataformas, com vista ao desenvolvimento de conhecimentos e competências digitais dos colegas do Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira.

Objetivos

1. Promover a troca de experiências: Incentivar os professores a partilharem as suas experiências e boas práticas no uso de apps, destacando as mais eficazes no dia a dia escolar. 2. Explorar novas ferramentas digitais: Apresentar e explorar apps inovadora que possam ajudar na organização, avaliação, comunicação ou motivação dos alunos. 3. Incentivar a colaboração entre colegas: Criar um ambiente de colaboração, onde os professores possam aprender uns com os outros e construir uma rede de suporte dentro do Agrupamento. 4. Aumentar a eficiência no trabalho docente: Identificar apps que ajudem a poupar tempo e a simplificar tarefas administrativas, como planificação de aulas, gestão de avaliações e feedback aos alunos. 5. Fomentar a integração de tecnologia na prática pedagógica: Demonstrar como as ferramentas digitais podem ser integradas de forma prática e eficaz na sala de aula para enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos. 6. Desenvolver competências digitais: Capacitar os professores no uso de tecnologia. 7. Criar na Classroom do Agrupamento um espaço próprio dedicado à Hora Digital: Durante a formação incentivar à criação e manutenção de um repositório colaborativo de recurso

Conteúdos

“Descomplicar o Excel” (Daniel Cruz) “Perdidos na Drive?” (Manuela Lúcio) “Ai, a IA!!” (Carla Leite, Fernanda Campos) “Plickers+Bamboozle” (Nuno Botelho e alunos do 7ºG) “Resultados Imediatos com o Formative” (Alexandra Fernandes)

Observações

Documentação na pasta 33- Ações de curta duração

Cronograma

Formador

Carlos Alexandre Francisco Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Ria Formosa/Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira

Enquadramento

No âmbito das aprendizagens ativas e, dando seguimento à atividade Digital, atividade habitual no Agrupamento, ano, partilhar o seu uso de aplicações e plataformas, com vista ao desenvolvimento de conhecimentos e competências digitais dos colegas do Agrupamento de Escolas Tomás Cabreira.

Objetivos

1. Promover a troca de experiências: Incentivar os professores a partilharem as suas experiências e boas práticas no uso de apps, destacando as mais eficazes no dia a dia escolar. 2. Explorar novas ferramentas digitais: Apresentar e explorar apps inovadora que possam ajudar na organização, avaliação, comunicação ou motivação dos alunos. 3. Incentivar a colaboração entre colegas: Criar um ambiente de colaboração, onde os professores possam aprender uns com os outros e construir uma rede de suporte dentro do Agrupamento. 4. Aumentar a eficiência no trabalho docente: Identificar apps que ajudem a poupar tempo e a simplificar tarefas administrativas, como planificação de aulas, gestão de avaliações e feedback aos alunos. 5. Fomentar a integração de tecnologia na prática pedagógica: Demonstrar como as ferramentas digitais podem ser integradas de forma prática e eficaz na sala de aula para enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos. 6. Desenvolver competências digitais: Capacitar os professores no uso de tecnologia. 7. Criar na Classroom do Agrupamento um espaço próprio dedicado à Hora Digital: Durante a formação incentivar à criação e manutenção de um repositório colaborativo de recurso

Conteúdos

“Descomplicar o Excel” (Daniel Cruz) “Perdidos na Drive?” (Manuela Lúcio) “Ai, a IA!!” (Carla Leite, Fernanda Campos) “Plickers+Bamboozle” (Nuno Botelho e alunos do 7ºG) “Resultados Imediatos com o Formative” (Alexandra Fernandes)